À PEDAGÓGUSOK FOLYAMATOS SZAKMAI FEJLŐDÉSI MODELLJEINEK VIZSGÁLATA 323 interjúk is megerősítik ugyanakkor az autonómia, az egyéniség értékét és tiszteletét a szervezeti kultúrában. A pedagógusok szakmai autonómiája meghatározó, ami támogathatja a tanulási és fejlődési utak sokszínűségét és személyre szabott mivoltát, azonban egyidejűleg veszélyként rejti magában az elszigetelődő, magányos megoldáskeresést, ami az informális, kollegiális segítségkérést, egyéni problémamegoldást ösztönzi. Ez gátja lehet a formális (explicit) természetű szervezeti tudás keletkezésének, a személyes, nehezen kifejezhető tudásteremtést erősítheti, Erre jó példa az interjúk során több alkalommal is visszatérő kettőség az integrációhoz kapcsolódóan. Az iskola pedagógiai programjában is megfogalmazott érték a tanulói sokszínűség tisztelete, a partneri szemlélet, a tanulás érdeklődésen, önszabályozáson alapuló támogatása. Az iskola integráló iskola (szervezeti cél az inkluzív iskolává válás), a speciális nevelési igényű tanulók támogatásához kapcsolódó szervezeti tudás ugyanakkor széttartó, szórványos. (Az integráció és inklúzió kifejezések alkalmazása nem következetes a pedagógusok narratívájában.) A pedagógusok az interjúk során a tanulói heterogenitást egyszerre tekintik értéknek és hatalmas kihívást is látnak benne. A támogató munkacsoport vezetőjével készített interjú — ehhez kapcsolódóan — aztis feltárta, hogy a szakmai szerepük megerősítése, segítő és támogató részvételük kihasználása — a szervezeti tudásba integrálása — lassabb folyamat volt. Ennek során volt, hogy szembe került a vezetőség azon erős víziója, hogy nem szeretnének szelektálni a hozzájuk jelentkező tanulók közül azzal a gyógypedagógusi szakmai meglátással, hogy a tanuló és az iskola felkészültee a közös munkára, valóban az iskolába kerülés szolgálja-e az adott tanuló legkedvezőbb fejlődését. A támogató munkacsoport tudása a szervezeti tudás részévé vált (annak ,kihasználása" — a munkacsoport szerint is — sokat fejlődött, számos tudás szervezeti tudássá alakult, pl. segítő, módszertani füzet, rendszeres tanácsadás, az adminisztrációs feladatok megosztása, a tanórán megvalósuló fejlesztés), azonban ezek tudatos alkalmazása a pedagógusok részéről még szórványos. (Ennek hátterében a közös vízió eltérései, hiánya is állhat.) A tanulást és fejlődést támogató és gátló tényezők Az interjúk során vizsgáltuk azokat a szervezeti sajátosságokat is, melyek segíthetik vagy éppen nehezíthetik a szakmai fejlődést és tanulást. A kutatásban résztvevők az interjúk során megerősítették, hogy egyértelműen támogató tényező, hogy: s. A szakmai munkacsoportok megbeszélésére, munkájára idő is biztosított — órakedvezmény jár a munkacsoport tagoknak. : A tudományterületi munkacsoportok kisebb, de saját költségkerettel rendelkeznek.