Page 220 [220]
OCR
Ma már olvashatunk a , konstruktivista" mentorok jellemzőiról is?" a számukra ajánlott stratégiákkal együtt, amelyek között az osztálytermi megfigyelés mellett a szakmai tanulási közösségek működtetése és a tanárjelölt ebbe való bevonása éppen úgy szerepel, mint a technológiai integráció vagy maga a reflexió is. Közben hangsúlyozva, hogy a mentorált korábbi tudására építve segítsék a tanításhoz szükséges készségek elsajátítását, a tudás épülését a Hudson-féle öttényezős modellel, a tényezők között például a rendszerkövetelményekkel, a modellezéssel vagy éppen a visszacsatolással. Érdemes észrevenni, hogy a konstruktív mentor feladatai között a reflexió éppen a korszerű tanulásfelfogás miatt (is) lényeges, amellett, hogy ennek mintáját adja, közvetíti a tanárjelölt felé is. A reflexiók a mentor és a mentorált kapcsolatának építése mellett természetesen ,Szigorúbban véve" szakmai szempontokból is rendkívül fontosak. A szakmai oktatási környezet is egyre összetettebb, amire olyan új mentorálási modellek reagálnak, mint például a jövőfókuszú mentorálási modell, amelynek középpontjában egyrészt a kapacitások, erőforrások építése áll (ami egyúttal hangsúlyosan egyfajta gondolkodásmódot is jelent?), másrészt a folyamatosan változó oktatási térre való hatékony reagálás az innovatív, progresszív attitűúdök megerősítése mellett (amelyben a potenciálok, a partnerség és a lehetőségek hangsúlyozódnak)."?" Reflektív technikák a mentorálási folyamatban Az általános célokon túl a mentorálási folyamatban a mentor és a mentorált közötti kapcsolat épüléséhez is hozzájárulnak a reflektív technikák. A fogalmi térkép a reflektálóban mobilizálódó fogalmakat és e fogalmak közötti kapcsolatokat ábrázolja, s megvalósítható mindez a mentor és a mentorált fogalmi hálóinak egymás felé való feltárásával vagy akár közös fogalmi háló készítésével is. Hasonló módon működik például a fal technikája, amelyben az egy-egy fogalomhoz kapcsolódó fogalmak feltárása történik úgy, hogy néhány ezek közül (mint tégla) már a falban feltüntetésre kerül, a többit pedig maguknak kell , hozzáépíteniük? A téglák helye szabadon változtatható, de a fogalmak elhelyezésének struktúrája a fogalom belső építkezésének struktúráját is tükrözi. Az oszlopok technikájával mind a mentor, mind a mentorált kifejezheti, hogy milyen célokat tud megfogalmazni egy pedagógiai (rész)folyamat kapcsán, egyre fókuszáltabb, szűkebb megfogalmazásokkal, majd az óra utáni reflexióban áttekinthetik, hogy mi valósult meg ezek27 DAMOAH—KKALO 2024. 28 CARVER-THOMAS — DARLING-HAMMOND 2017; SIMS-JERRIM 2020. 2 BIESTA 2019. 30 LARSEN et al. 2023.
