Page 152 [152]
OCR
150 AZ OKTATASI SZEKTOR ALKALMAZKODASA A DIGITALIS TRANSZFORMACIO .., gyobb aränyban az idöhiänyt (83,3% jelölte), az infrastrukturális hiányosságokat (50% jelölte), valamint a penzügyi forräsok &s a digitälis kompetenciäk hiänyät (33,3%-33,3% jelölte). Ezek az elemek megegyeznek azokkal, amelyeket a teljes minta is megjelölt, mint a három legjelentősebb akadályozó tényező. A technológiahasználat tekintetében hasonló kép bontakozik ki, elsősorban az időhiányt (66,799 jelölte), az infrastruktúra és a digitális kompetenciák terén mutatkozó hiányosságokat (33,390-33,339o jelölte) jelölték meg, azonban a pénzügyi források hiánya helyett (amit a használat során csak 16,796 jelölt, mint hátráltató tényező), a technológiai megoldások használata kapcsán felmerülő bizonytalanság merült fel üj elemkent (33,3% jelölte). A teljes minta is hasonló elemeket mutat, azonban ott továbbra is a pénzügyi források hiánya dominál (42,399 jelölte), a bizonytalanság nem jelenik meg olyan markánsan (12,896 jelölte), mint az intézmény esetében. 3.3.5. Összefoglalás — esetelemzés Az esetelemzés során változatos adatforrásokra támaszkodhattunk. A nagymintás adatbázisokból az egyes intézmények kitöltöttsége alapján egyéni jelentéseket készítettünk. A kiválasztott intézmény számára a 2018, 2019, 2020 ETIPE adatbázisokból és a 2022-es DigiOTKA adatbázisból is készítettünk egyéni jelentéseket. A 2020-as adatfelvételben ráadásul külön vezetői és mentori adatok is rendelkezésre állnak. Ezen felül dokumentumelemzés (Pedagógiai Program, Digitális Fejlesztési Terv, honlap) segítségével tudtuk árnyalni az intézményről alkotott képet. Az esetelemzés keretében komplexen tudjuk illusztrálni a kutatás során feltett kérdéseket egy konkrét gyakorlati kontextus megvalósulása tekintetében. Az intézményről csak annyi kontextuális adatot mutattunk be, amely még nem teszi lehetővé az intézmény azonosítását, de fontos információt jelent az eset értelmezéséhez. Az állami fenntartású általános iskola egy hátrányos helyzetű régióban működik, ahol szinte minden diák hátrányos helyzetűnek tekinthető. Az intézmény eszközellátottsága elavult, digitális fejlesztéseiket elsősorban eszközbeszerzésre alapozzák, kevésbé jelenik meg a digitális kompetencia (és kapcsolódó területek, pl. kritikai gondolkodás) holisztikus megközelítése, azonban a törekvések, tervek tetten érhetők ezen a területen. Az intézmény alapvetően magas értéket ért el a tanulószervezeti viselkedés területén, elsősorban az egyéni dimenziókban (együttműködés, folyamatos tanulás) erős és a szervezeti tanulás folyamataiban gyenge. A szervezeti kultúra kapcsán a tanulószervezeti viselkedést erősítve a klán kultúra dominál, háttérbe szorítva a tervezett folyamatokat és az innovativitást (ez utóbbit az egyéni és szervezeti innovativitás mértéke is alátámasztja). A Hofstede-féle modell alapján alacsony hatalmi távolság és magas bizonytalanságkerülés jellemző az intézményre, ami
