Page 113 [113]
OCR
3. EREDMÉNYEK III A modellbe beépítettük a digitális kompetenciákat leíró változókat is. Egyrészt a pedagógusok digitális kompetenciáját leíró DigCompEdu skálák alapján összegzett változót emeltük be a záró pedagógusi adatbázisból (ZP), másrészről pedig a DigCompOrg alapjan készített összevont változót, amelyet a vezetői kérdőívből (ZV) számoltunk. Vagyis ez utóbbi változó azt fejezi ki, hogy az iskola vezetője milyen mértékben értékelte digitálisan kompetens szervezetnek az iskolát. Ahogyan az alkalmazkodási mintázatoknál is láttuk, illetve több kutatás is utalt rá, ebben az időszakban kiemelt fontosságú tényezők voltak a rendelkezésre álló előfeltételek, a készenlét a digitális oktatás megvalósítására. Mivel felkészülési idő gyakorlatilag nem volt, ezért az adottságokból tudtak kiindulni az intézmények. A korábban bemutatott tényezőkből kiemeltük a család felkészültségét (mennyire voltak felkészülve otthon a digitális munkarend megvalósítására, támogatására elsősorban infrastrukturális ellátottság és kompetencia tekintetében), illetve az iskola felkészültségét (mennyire voltak felkészülve az iskolák a digitális munkarend sikeres megvalósítására eszközellátottság és kompetencia tekintetében). Az adatok a záró pedagógusi (ZP) mérésből származnak. Függő változóként a modellünkben azt a változót tettük meg, amely azt fejezi ki, hogy a pedagógusok véleménye alapján, milyen mértékben valósították meg sikeresen a digitális munkarendre való átállást. Ezt a zárómérés során (ZP) egy hatfokozatú skálán értékelték a pedagógusok. Minél nagyobb értéket adtak, annál sikeresebbnek érzékelték az átállást. Mivel a vezetői adatok szervezeti szinten értelmezhetők (egy intézményből egy vezető töltötte ki a vonatkozó kérdőívet), ezért a bázismérés és a zárómérés pedagógusi kérdőívet szervezeti szintre aggregáltuk és így kötöttük össze az adatbázisokat a vezetői adatokkal. A bemutatott változókat használtuk fel arra, hogy megalkossuk útmodellünket. A modell keretében egyrészt szakmai megfontolásokra, másrészt elméleti összefüggésekre alapoztuk a hipotetizált utakat. Így a tanulószervezeti viselkedés mértékét a szervezeti kultúra változóival jósoltattuk be. Az egyéni és szervezeti digitális kompetenciára a tanulási keretek és struktúrák, valamint a tanulószervezeti viselkedés bír hatással. Az iskolai és családi készenlétet az egyéni és szervezeti digitális kompetenciákkal és a tanulószervezeti viselkedés befolyásolja. Végül a függő változónkat közvetlenül az egyéni és szervezeti digitális kompetenciával, valamint az iskolai és családi készenléttel jósoltattuk be. A modellben engedélyeztük az indirekt hatásokat is, illetve kezeltük a kovarianciát az egyéni és a szervezeti digitális kompetencia, valamint a családi és iskolai készenlét között, minthogy ezek a tényezők szorosan összefüggenek. Az útelemzés lefuttatása olyan modellt eredményezett, amely megfelelő illeszkedésmutatékkal rendelkezik (y2(25) = 48,9; p = 0,003; CFI = 0,951; TLI = 0,901; RMSEA = 0,073; 95% CI [0,042; 0,103]; SRMR = 0,047). A modelliink
