Oldal 64 [64]
OCR
ÖSSZEFOGLALÓ KÉRDÉSEK A FEJEZETHEZ két- vagy többnyelvűek, vagyis a magyar nyelven kívül más nyelvet is használnak a mindennapi életben, például otthon vagy a baráti társaságukban. Magyar nyelvtudásuk megszerzésének fő színtere feltehetően az óvoda, ahol célnyelvi közegben, magyar gyermekek, óvónők és dadusok között történik a nyelvelsajátítás. Emellett a fejlesztési munka során szükséges bizonyos nyelvi tartalmak (szókészlet és nyelvi formák) célzott tanítása, melyek már a nyelvtanulás területét érintik. A bemutatott Szakszolgálatnál szervezett foglalkozások esetében e két irány — a nyelvelsajátítás és a nyelvtanulás — kapcsolódik össze: osztálytermi közegben, meghatározott időpontban, előre meghatározott tematika alapján tervezetten folynak, viszont a tevékenységek autentikus sziítuációkat idéznek fel, a gyermekek óvodai életéhez kapcsolódó feladathelyzeteket teremtve. A gyermekek számára ismerős szituációk ismétlésével valódi óvodai foglalkozás valósul meg, a különbség annyi, hogy a nyelvi tartalom — nyelvi formák és szókészlet — dominánsabb a tevékenységek során. Ezzel a módszertani megközelítéssel elérhető, hogy beinduljanak az első nyelv elsajátítására emlékeztető mechanizmusok, amelyek támogatják a második nyelv kialakulását a kisgyermekeknél. ÖSSZEFOGLALÓ KÉRDÉSEK A FEJEZETHEZ 1. Mi a különbség a nyelvtanulás és a nyelvelsajátítás között? Hogyan értelmezi a nemzetközi és a magyar szakirodalom az iskolakészültséget? 3. Hogyan mérhető az iskolakészültség? 4. Milyen készségeket és képességeket kell fejleszteni a MID foglalkozásokon az óvodában? 5. Írja le egy foglalkozás menetét? +63 +
