Page 174 [174]
OCR
7. AZ OKTATOI SZAKMAI TANULAS TAMOGATASANAK SAJATOSSAGAI... 173 8.4. ábra. Az A1 képzés egyik típusának tömörített, a tanulási folyamatra vonatkozó terve és megvalósítása (szürkével jelölve a változtatásokat) 1.alkalom: tanulásközpontú és 2.alkalom: a saját kurzus tanulási 3-4 alkalom: a kipróbált tanulási tanulási eredmények alapú eredményeinek megbeszélése, tevékenységek és kurzustervek megközelítés, konstruktív tanulási tevékenységek tervezése, megbeszélése, tanulási összehangolás (csoportos pl. kutatás alapú tanulás, eredmények értékelési megbeszélések, feladatok, csoportmunka (csoportos lehetőségei, további tervek előadás) megbeszélések, feladatok, előadás) (csoportos megbeszélések, L FEE feladatok, előadás) \ F1: Hozza el egy sikeres F2: írja meg a kurzus- ; F3: Próbáljon ki egy tanulásikurzusa tematikáját! tematikájában a célok és tanítási tevékenységet tanulási eredmények részt! ; j vaz valamelyik kurzusán, s gyűjtse Online támogatás egy e-learning felületen össze a tapasztalatait! Egyéni és páros konzultációk A 8.4. ábra alapján ugyanakkor az is látszik, hogy a terv megvalósítása során a támogatók változtatásokat is eszközöltek. Egyrészt, bár anemzetközi kutatásokra építve a képzés extenzív jellegét kulcsfontosságúnak tartották, és eredetileg egy féléven át összesen négy alkalmat terveztek, ez háromra csökkent, mivel az oktatók egyéb felsőoktatási terheikre hivatkozva a kontaktórák csökkentését kérték. A képzési alkalmak közti tanulási folyamat támogatására a tervekben az online támogatás szerepelt, de ez kevésbé volt hatékony, mert egyrészt a résztvevők nem ismerték elég jól az adott e-learning felületet, másrészt kevésbé voltak nyitottak a készülő anyagaik megosztására, egymásnak visszajelzések adására. Az így felmerülő problémákat a támogatók egy új tanulási mód, az egyéni és páros konzul tációs alkalmak felkínálásával igyekeztek megoldani. Az oktatók egyéni tanulási feladatai közül a kurzustervezéshez kötődőeket a kontaktórák és konzultációk segítségével sikeresen lehetett támogatni, de a tanulástámogatás ezen rendszere nem tudta őket megfelelően ösztönözni arra, hogy az új módszereket, hallgatói tanulási tevékenységeket maguk is kipróbáljanak. Ehhez az is hozzájárult, hogy a tervezéshez kiválasztott kurzust éppen aktuálisan nem mindenki tanította. Az oktatói tanulás támogatásának érdekében a tanulási folyamat során egy jól körülhatárolható produktum, a kiválasztott saját kurzustematika újragondolása is feladat volt, így próbálva a tanulás eredményét konkretizálni. A BI fejlesztés a tanulástámogatás logikájában követte az A1 felépítését, bár itt már a tervekben csupán három alkalom szerepelt, az első viszont egész napos képzést jelentett. A döntés mögött az állt, hogy a kurzusok újragondolásának elindításához éppen így lehetett a képzés elején erősebb inputot adni, valamint hogy ez jobban illeszkedett a résztvevők időbeosztásába. Ez a tanulástámogatási koncepció a szakmai fejlődésre motivált tanszékek esetében jól működött, a három alkalom után az oktatók kezdeményezték, igényelték a további támogatást, rész
