Oldal 41 [41]
OCR
Oktatásfejlesztési innováció és hálózatépítés a magyarországi felsőoktatásban egység, vagy éppen ellenkezőleg, több besorolás is találó volt. Így további információs anyagok (honlap, hivatalos intézményi dokumentumok) elemzése után a válaszokat az eredeti kérdőívtételek részleges összevonásával (vö. 3. melléklet, 4. kérdés) az alábbi besorolás mentén csoportosítottuk (több jellemző megadása esetén a leginkább jellemzőt kiválasztva, 7. ábra): Szervezeti egység, saját állománnyal ; 15 T Nincs; 1 is US Fejlesztési ajánlatok Bizottság vagy gyűjtőhelye; 1 ] munkacsoport ; 11 \ À 7. ábra. A különböző típusú oktatásfejlesztési egységek száma, saját szerkesztés, 2024 A kategóriák kialakításánál összevontuk az önálló, külön állománnyal rendelkező szervezeti egységeket, függetlenül attól, hogy egyetlen központi, vagy egymással párhuzamosan működő egységként jelölték meg működésüket a kitöltők. Ennek oka legfőképpen az, hogy érzékelhető volt, és többször megjegyzés formájában is megjelent a besorolás bizonytalansága ezen a téren. Ugyanígy, összevontan szerepelnek az oktatásfejlesztés támogatására létrehozott bizottságok és munkacsoportok a formai, működési hasonlóságok miatt. Egyéb besorolásba kerültek mindazon egységek, amelyeknél az intézményi oktatásfejlesztést célfeladatként, időszakosan, ad hoc módon látja el valamely i) alapvetően más céllal és feladatkörrel létrehozott önálló szervezeti egység (pl.: tanszékek, tanulmányi hivatal), vagy bizottság (pl.: Tudományos Tanács), illetve ii) kijelölt személy (pl.: tantárgyfelelős, informatikus, egyetemi vezető). A tevékenység tehát nem jelenik meg elkülönülő, hivatalosan nevesített oktatásfejlesztési tevékenységként. A nemleges és az egyéb kategóriába eső válaszokat figyelmen kívül hagyva 27 olyan szervezeti egységet, munkacsoportot vagy bizottságot találtunk, mely célzottan és + 39 +
