Oldal 69 [69]
OCR
4. A SZOCIALIZÁCIÓ SZÍNTEREI = 67 támogató iskolai környezet több kockázatot jelenthet, például a szerfogyasztás kialakulása szempontjából (pl. Vogel et al., 2015; Rossen et al., 2016). Az alacsonyabb iskolai elégedettség összefüggést mutat a növekvő pszichoszomatikus tünetekkel is (pl. Joyce g Early, 2014). A négy évvel ezelőtti nemzetközi HBSC-adatok szerint az országok harmadában a tanulók kevéssé elégedettek az iskolájukkal, és egyre kevesebben vannak, akik nagyon szeretik az iskolájukat (Inchley et al., 2020). Az elmúlt húsz évben az iskolai attitűd hazánkban javuló tendenciát mutat. Az iskolát a magyar tanulók nagy többsége valamenynyire szereti, fokozatosan csökken az iskolát nem szeretők aránya. Ez a változás inkább a fiúkhoz köthető; a húsz év során a lányok körében viszonylag stabil maradt az iskolához negatívan viszonyulók aránya. Többféle módszer segítheti a tanulók számára pozitívabb oktatási, tanulási és társas élmény elérését. Egyes iskolák kisebb létszámmal, felnőtt mentorálással, különórákkal próbálják növelni a személyesség érzését. Utóbbiban segíthet az is, ha a tanulók hosszú ideig ugyanazokkal a tanárokkal vannak, így természetes módon ki tudnak alakítani szoros kapcsolatot (McClure et al., 2010). Ezek az intézkedések hozzájárulhatnak az iskolai kötődéshez, növelik a motivációt, csökkentik az esélyét, hogy bizonyos tanulók , elvesszenek" a rendszerben, és kisebbségi csoportokra is jó hatással lehetnek (McClure et al., 2010). A digitális oktatásban a felületek használhatósága, a tanár elérhetősége és proaktív, valós idejű jelenléte pozitívan befolyásolja a tanulók iskolához való kötődését (Hehir et al., 2021). A resztoratív fegyelmezés, a bizalmi kapcsolatok és az igazságosság szintén támogatja az iskolai kötődést az osztályteremben (Wilkins et al., 2023). Az iskolai feladatok okozta nyomás összefüggést mutat olyan panaszokkal, mint fejfájás, hasfájás, hátfájás, szédülés, valamint szomorúság, idegesség, feszültség (Ottova et al., 2012), ezért nemcsak a fizikális, hanem a mentális egészség támogatása érdekében is fontos az iskolai feladatok keltette nyomás feltérképezése. Az eredmények alapján a tanulók kétharmada jól megbirkózik az iskolai feladatokkal, azonban mintegy tizedük számára nagyon nyomasztóak az iskolai elvárások. Ez az arány magasabb, mint négy évvel ezelőtt (Várnai, 2019). A magas tanári és osztálytársi támogatás pozitív egészségi kimenetekhez kapcsolódik, például jobb mentális egészséghez (Garcia-Moya et al., 2015), alacsonyabb szerfogyasztáshoz (McCarty et al., 2012; Perra et al., 2012) és kevesebb szubjektív egészségi panaszhoz (Torsheim gk Wold, 2001). A tanulók által észlelt tanári támogatás mértéke azonban az elmúlt három adatfelvétel alapján hazánkban folyamatosan csökken, mindössze a tanulók harmada számol be magas szintű támogatásról. Ugyanígy az észlelt osztálytársi támogatás is romlik. Csupán a diakok 40%-a érzi a magas fokú társas támogatás jelenlétét az
