Page 200 [200]
OCR
Részben függ a rendszerkörnyezettől, amelyben a mentorálási folyamat megvalósul, részben — nem függetlenül az előzőtől — a választott mentorálási modelltől, vagyis attól, hogy a képzést milyen vízió, víziók határozzák meg. Tehát a mentorok felkészítése (voltaképpen az, hogy mit és hogyan tanuljanak) különbözőképpen alakulhat az egyes mentorálási modellekben, oktatási rendszerekben és képzőhelyeken.? A mentorképzést, a mentorok tanulását meghatározó tényezők A mentorok tanulásának értelmezését befolyásoló tanuláselméletek A mentorok tanulásáról való gondolkodást befolyásoló, alakító tanuláselméletek kifejtésére a tanulmány keretei között nincs lehetőség, ezért itt csak attekintésiikre, számbavételükre szorítkozhatom. A mentorok tanulását elsősorban a konstruktivista, szociokonstruktivista tanuláselméletek keretei között értelmezhetjük, amelyekben hangsúlyos szerepet kap az előzetes tudás, valamint a hitek, a nézetek és ezek feltárása, a rájuk való építkezés és alakításuk." Emellett a mentorok tanulását formális, informális és nem formális keretben" részben munkahelyi szituatív tanulásként kell értelmeznünk," mely kulturálisan beágyazott," és amelyben nem kizárólag a formális mentorképzés játszik szerepet. A mentorok tanulásának megértésében fontos látni, hogy a mentorok aktív, professzionális felnőtt" és legalább részben önszabályozó tanulóként vesznek részt a tanulási folyamatban, ? amelyben kiemelt szerepet játszik a reflektivitás" és a mentorálttal közös tanulás." Végül, de nem utolsósorban a mentori tanulást identitásalakulásként is megragadhatjuk, amelynek során a meglévő tanári identitás mellett kialakul(hat) a mentori, tanárképzői identitás, míg a tanári változhat, átalakulhat." A mentorálás modelljei a nemzetközi térben A pedagógushallgatók és -jelöltek mentorálása a pedagógusképzésben, illetve azt követően a pályakezdőké különböző modellekben történhet. E modellek kutatásaim alapján megegyeznek abban, hogy a mentorálás mint az indukció fő/egyetlen stra2 Lâsd SERES-BUSI 2024. 13 GLASERFELD 1995; NAHALKA 1997; 2002; KIMMEL 2006; 2007; VIGOTSZKIJ 2000. 4 TÓT 2006; HALÁSZ 2008; NAGY et al. 2018; RAPOS et al. 2020. 15 LAVE-WENGER 1991. 1 Day—Gu 2007; OECD 2009; BORDÄS 2016; RAPOS 2016; VAMOS et al. 2016; LENÄRD et al. 2020. 77 VILLEGAS-REIMERS 2003; FALUS 2004. 18 FALUS 2004; LEU 2004; CLEMENT-VANDENBERGHE 2000; SACHS 2007; RAPOS 2016; RAPOS et al. 2020. 1% DEWEY 1933; SCHÖN 1983; KIMMEL 2.006; SZIVAK 2014. 20 WOOD-STANULIS 2009. 21 SWENNEN et al. 2010; BOYLAN et al. 2018; RAPOS et al. 2020.
