Page 141 [141]
OCR
3. EREDMÉNYEK 139 3.3.3.1. Tanulószervezeti viselkedés Az intézményben dolgozó pedagógusok alapvetően magasra értékelték a tanulószervezeti dimenziókat. Az első mérésnél öt dimenzió is 5-nél magasabb átlagot kapott, a későbbi mérésekben azonban már az összes dimenzió átlaga 5 felett volt. A két gyengébb terület a szervezeti tanulás működtetése (rendszerek a tanulás megragadására és megosztására), illetve a munkatársak felhatalmazása volt. Az intézmény alapvetően magasabb átlagértékeket ért el, mint a teljes minta. A 2020-as mérésben lehetőség adódott a pedagógusi, vezetői és a mentori válaszok összehasonlítására (8. ábra). —e—Pedagégusok 2020 (N= 12) Pedagógusok 2020 - Teljes minta (N — 4028) aze Vezető 2020 zöme Mentor 2020 Tanulást támogató vezetés, Kíváncsiság és pábeszéd Együttműködés és csoportos Szervezet összekötése A tanulás Rendszerek a tanulás Munkatársak felhatalmazása oe megr agadasara 8. ábra. A tanulószervezeti viselkedés jellemzői a pedagógusok, a vezető és a mentor szempontjából. (Adatforrás: ETIPE, 2020) Az összehasonlításból jól látható, hogy a vezető alapvetően magasabbra értékelte az intézmény tanulószervezeti viselkedését, mint a többi szereplő, kivéve a szervezet külső kapcsolatainak építése, a munkatársak felhatalmazása, illetve a szervezeti tanulás megvalósítása területén. Míg a munkatársak felhatalmazása kapcsán mindhárom szereplő hasonló értéket jelölt, addig a tanulás megragadására szolgáló rendszerek esetén a mentor alacsonyabbra, a pedagógusok magasabbra értékelték a szervezet viselkedését. A szervezet összekötése kapcsán a vezető és a mentorok hasonlóan látják az intézmény helyzetét, a pedagógusok viszont magasabbra értékelték ezt a dimenziót. Összességében a mentor volt a legkritikusabb szereplő, az általa adott értékek alapján a kíváncsiság és a párbeszéd támogatása, illetve a szervezeti tanulás területe a leggyengébb (még a teljes pedagógusi minta átlagánál is).
