Oldal 140 [140]
OCR
138 AZ OKTATASI SZEKTOR ALKALMAZKODASA A DIGITALIS TRANSZFORMACIO .., jelenik meg a tudatos és integrált megközelítés, a digitális kompetenciák átfogó értelmezése és tantárgyakon átívelő fejlesztési lehetőségek kiaknázása (pl. kritikus gondolkodás fejlesztése történelem keretében). Jól látható, hogy az intézmény hátrányos helyzetű térségben, nehéz körülmények között dolgozik. A helyzetértékelésből is kitűnik, hogy a nehézségek elsősorban külső tényezőkből fakadnak (szülők, diákok helyzete, erőforrás hiány, infrastruktúra elavultsága). Az intézmény előremutató pedagógiai gyakorlatot valósít meg, aktív a folyamatos tanulás terén. A 2018-as évre vonatkozó elemzésben kevés fókusz helyeződik az egyéni és szervezeti digitális kompetenciákra, elsősorban infrastrukturális szempontból közelíti meg a kérdést, amelyet inkább elavultként jellemez, tehát ezekkel a feltételekkel vágott neki az intézmény a veszélyhelyzeti digitälis munkarendnek. A DFT keretében az intézményről infrastrukturális tekintetben negatív képet láthatunk, humán erőforrás tekintetében pedig alapszintű felkészültséget. A fejlesztési területek között elsősorban infrastrukturális fejlesztések és eszközbeszerzések szerepelnek, ehhez kapcsolódik módszertani, pedagógiai továbbképzés is. A digitális kompetenciák fejlesztéséről azonban elszigetelten, elsősorban a pedagógusok IKT kompetenciáinak korlátain belül gondolkodik és nem terjeszti ki tantárgyakon átívelően a kapcsolódó részkompetenciák fejlesztésére a fejlesztési terv logikáját. Előremutató a játékos, számítógépes gondolkodást, kreativitást, logikus gondolkodást fejlesztő Lego megoldások bevezetése, amelyen keresztül megvalósulhat a hiányzó komplex látásmód. Nehézség, hogy a fejlesztések elsősorban pályázatokhoz kötődnek, amelyek bizonytalanságot és kiszámíthatatlanságot jelentenek. A rendelkezésre álló adatok alapján bemutattok az intézményi kontextust, amely keretében értelmezhetjük a rendelkezésre álló kutatási eredményeket, a kutatási adatbázisokra épülő intézményi jelentéseket. A következőkben ezek bemutatása következik, először a szervezeti jellemzők árnyalása mentén, utána pedig a digitális oktatás jellemzőinek bemutatásán keresztül. 3.3.3. Eredmények — szervezeti jellemzők Az általános iskola szervezeti jellemzőinek bemutatása során részletesen elemezzük, longitudinális adatok és különböző nézőpontok mentén a tanulószervezeti viselkedés dimenzióit, fejlődését, erősségeit és gyengeségeit. Ezután kitérünk arra, hogy ezek a folyamatok milyen szervezeti kultúrához és értékek mentén valósulnak meg, végül pedig elemezzük a munkavállalók munkahelyi elégedettségét és munkasajátosságokból fakadó motivációját is. Először a tanulószervezeti viselkedés elemzésére kerül sor.
