Page 116 [116]
OCR
II4 AZ OKTATÁSI SZEKTOR ALKALMAZKODÁSA A DIGITÁLIS TRANSZFORMÁCIÓ .., A modellünk eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy elsősorban a csalädi (ß = 0,470**) es iskolai (ß = 0,323**) befolyásolja, hogy milyen sikeresnek érezték a pedagógusok a digitális átállást. A modell komplex hatásokat is megragad, így például láthatjuk, hogy a családi készenlétet alapvetően befolyásolta, hogy milyen tanulási keretekben (8 — 0,249"") és milyen tanulási struktúrában (8 = 0,235**) gondolkoztak az intézményben, de fontos szerepet játszott a pedagógusok digitális kompetenciäja is (B = 0,186*). Az iskolai készenlét szempontjából is meghatározó volt a tanulás kereteinek kialakítása (B — 0,212""), de például a tanulás struktúrája már nem bizonyult szignifikáns prediktornak. Viszont a pedagógusok digitális kompetenciája itt értelemszerűen nagyobb szerepet kapott (8 — 0,4307") és fontosnak bizonyult a tanulószervezeti viselkedés is (8 = 0,140*). A családi készenlét varianciáját a bevont változók 20,490-ban magyarázták, míg az iskolai készenlét esetében a magyarázóerő 29,896. Az egyéni és a szervezeti digitális kompetencia esetében a tanulószervezeti viselkedés bizonyult szignifikáns prediktornak. Míg az előbbire jelentősebb ($ — 0,358""), addig az utóbbira csak mérsékeltebb (8 = 0,195") hatással bírt. Ennek ellenére a pedagógusok digitális kompetenciájának varianciáját a tanulószervezeti viselkedés 19,396-ban magyarázza, míg a digitálisan kompetens szervezet varianciáját 5,290-ban. Végül pedig azt láthattuk, hogy a szervezeti kultúra modellek közül egyedül a klán kultúra befolyásolja szignifikáns mértékben (8 = 0,560**) a tanuldszervezeti viselkedést, amelynek varianciäjäbél 35,9%-ot magyaräznak meg a bevont elemek. A modellben néhány indirekt hatás is szignifikánsnak bizonyult. A legnagyobb indirekt hatást a tanulás struktúrája fejti ki apedagógusok digitáliskompetenciáján és az iskolai készenlét észlelése alapján a digitális átállás sikeres megvalósítására (8 - 0,139""). Hasonló mértékű hatást azonosítottunk a tanulás kereteinek kialakítása esetén, amely a családi készenléten keresztül fejti ki a hatását a digitális âtällés sikerességére (8 = 0,117**). A csalädi készenléten keresztül azonositottuk a tanulás struktúrájának további indirekt hatását is a sikeres átállásra (8 — 0,1107). A tanulás struktúrájának kialakítása továbbá a pedagógusok digitális kompetenciáján keresztül is (B — 0,0877), illetve az iskolai készenlét beiktatásával is (8 = 0,031*) további indirekt hatásokat gyakorol az átállás sikerességére. Szerényebb hatásokkal ugyan, de kiemelhető továbbá a tanulás kereteinek kialakításából származó indirekt hatás az iskolai készenléten keresztül ($ = 0,068*), illetve a pedagógusok digitális kompetenciáján ($ — 0,0507) a digitális átállás sikerességére. Végül pedig a klán kultúra indirekt hatását kell említenünk, amely a tanulószervezeti viselkedésén és a digitálisan kompetens szervezeten keresztül fejti ki hatását (ß = 0,028*) a digitälis ätälläs sikerességére. Az ütelemzesünk eredményeként kaptunk egy előképet arról, hogy a digitális munkarendre való hirtelen átállás keretében milyen tényezők befolyásolták ennek a folyamatnak a sikerességét egyéni és szervezeti szinten. A modell tapasztalatait
