Page 109 [109]
OCR
3. EREDMÉNYEK 107 tégiát követő pedagógusok számoltak be, akik mindezek mellett inkább formatív értékelést alkalmaztak és viszonylag több értékelésről számoltak be, mint korábbi gyakorlatukban. A variancia-analízis eredménye alapján szignifikáns különbség mutatkozik mindhárom változó mentén a csoportok között (tanulás minősége: F(4) = 78,5; p < 0,001; érétkelés jellege: F(4) = 208; p < 0,001; érékelés mennyisége: F(4) = 3,41; p < 0,001). A poszt hoc teszt eredményei alapjan megällapithatjuk, hogy az aszinkron-iranyité (AI) és a szinkron-tamogaté (SZT) stratégiák nem térnek el egyik dimenzióban sem szignifikáns mértékben a semleges stratégiát követő pedagógusoktól. Az aszinkron-támogató (A1) és az aszinkron-irányító (AD) stratégiák pedig elsősorban az értékelés jellege mentén különböznek. Az aszinkronirányító (AI) stratégiát követő pedagógusokra inkább a formatív értékelés volt jellemző, míg az aszinkron-támogató (AT) stratégiát követőkre pedig a szummatív értékelés. 3.2.1.2. Az alkalmazkodási mintázatok jellemzői a rendelkezésre álló előfeltételek tükrében A kérdőívben használt másik változócsoport a digitális oktatás feltételrendszerére és tapasztalataira kérdezett rá. A felsorolt 28 tényezőből az adatredukció érdekében feltáró faktoranalízist végeztünk. Az alfa faktoring eljárást választottuk, melynek lényege, hogy maximalizálja a változók megbízhatóságát, illetve promax forgatást alkalmaztunk, hiszen a mögöttes konstruktumok között feltételezhető a kapcsolat. A Kaiser-Meyer-Olkin mutató értéke (0,871), illetve a Bartlett-teszt eredménye (p < 0,001) alapjän elvégezhető a faktorelemzés. Összesen 7 faktort hoztunk letre, amely az eredeti vältozöstruktüra varianciäjänak 62,86%-ät magyarázza. A faktorok bemutatása során feltüntetünk egy-egy példa tételt, amely jól illusztrálja az adott faktor elnevezését: — Pedagógiai kompetenciák fejlődése (pl. , Fejlődtem a szakmai együttműködés és kommunikáció területén."); — Technológiai pedagógiai tudás fejlődése (pl. ,Fejlédtem abban, hogy hogyan tudom a technológiai eszközöket pedagógiai célokra használni."); — Kompetencia és infrastrukturális előfeltételek (tanuló/család) (pl. , A szülők megfelelő digitális kompetenciával rendelkeznek abboz, hogy segítsék gyermekük otthoni tanuläsät.”); — Kompetencia &s infrastrukturälis elöfeltetelek (pedagögus/iskola) (pl. „Elegendö infrastrukturalis hatterrelrendelkezem a digitälis munkarend hatékony megvalösitäsähoz.”); — Tanulási előfeltételek hiánya (pl. , A tanulók önállóan nem tudják értelmezni a feladatokat, tanulnivalót.");
