Oldal 50 [50]
OCR
Pedagógusok A tanulók k . A d r k d r .. k sre 1. sza mai . pedagógusok pedagógiai kompetenciái een kompetenciäi 6. Segitsegnyuj1. Szakmai täs atanulök . 7 , 2. Digitális források 3. Tanulás és tanítás digitális komelkötelezettség wy petenciäinak fejlesztéséhez 1.1. Szervezeti kommunikáció 1.2. Szakmai együttműködés 1.3. Reflektív gyakorlat 1.4. Folyamatos digitális szakmai fejlődés 2.1. A digitális erőforrások kiválasztása 2.2. A digitális források létrehozása és módosítása 2.3. A digitális források kezelése, védelme és megosztása 3.1. Tanítás 3.2. Útmutatás 3.3. Együttműködő tanulás 3.4. Önszabályozott tanulás 4. Értékelés 5. A tanulók támogatása 4.1. Értékelési stratégiák 4.2. A bizonyítékok (dokumentumok) elemzése 4.3. Visszajelzés és tervezés 5.1. Hozzáférhetőség és inklúzió 5.2. Differenciálás és személyre szabás 5.3. A tanulók aktív bevonása 6.1. Információ és médiaműveltség 6.2. Digitális kommunikáció és együttműködés 6.3. Digitális tartalom létrehozása 6.4. Felelős használat 6.5. Digitális problémamegoldás Mivel egy viszonylag új keretrendszerről van szó, a kutatások elsősorban adaptálásra és validäläsra fökuszälnak. Cabero-Almenara &s munkatärsai (2020) spanyol felsőoktatási mintán validálták a modellt és jó megbízhatósági mutatókat kaptak, felhívva a figyelmet, hogy további különböző kontextusban is érdemes tesztelni a modellt. Párraga és munkatársai (2022) pedig egy perui egyetem oktatói körében validálták a modellt megerősítő faktorelemzés segítségével. Magyarországon egy korábbi kutatásunk keretében, tanárképzők mintáján (183 kitöltő, kilenc egyetemről) validáltuk a modellt (Horváth, Misley, és mtsai., 2020). A megerősítő faktoranalízisünk kedvező értéket mutatott, azonban a megbízhatóság szempontjából a második terület (digitális források) alacsony értéket mutatott, amit a későbbiekben érdemes továbbvizsgálni. A leíró eredmények alapján a tanárképzők tobbsége (38,3%) B1 — Integralé szintet ért el, mig tovabbi 26,8% az A2 — Felfedező szintet. A legfejlettebb területnek a digitális források dimenziója bizonyult (ami összefüggésben lehet az oktatás mellett a kutatói munka sajátosságaival is), míg a leginkább fejlesztésre szoruló terület az értékelés dimenziója. A kutatás
