Oldal 151 [151]
OCR
150 | Digitális média és történetmesélés a felsőoktatásban amikor az oktató azt kéri a hallgatóktól, hogy egy téma különböző transzmediális transzformációit összegezzék és rendszerezzék. Az újraértelmezésre lehet példa, amikor a hallgatók egy témakör tartalmait szintetizálják, újrafelhasználják és sajátos logikával, modulárisan jelenítik meg digitális eszközök segítségével. A SAMR-modell kiegeszült a tanulöi/hallgatöi eszközhasznälat szintjeivel is (18. ábra), amely lehet passzív, interaktív és kreatív, míg a tanäri eszközkivälasztäs härom szintre redukálódott: a helyettesítésre, a kiterjesztésre és az átalakításra. A modell az angol kifejezések első betűiből a PICRAT nevet kapta (Kimmons, Graham & West, 2020). Az új modellben a technológia integrációja kétdimenziós mátrixban jeleníthető meg. KH KK KA (CREATTVE) KREATÍV IH IK IA INTERAKTÍV ONTERACTIVE) 4, PH PK PA Hogyan hat a technológia alkalmazása a tanulásra, gyakorlatra? Henverresíri KireRJESZTI ATALAKÍTJA (REPLACES) (AMPUFIES) (TRANSFORMS) Passziv (PASSIVE) 18. dbra: A PICRAT-matrix felépiése Kimmons (2016) alapjan (Rausch & Pasztor, 2021) A hallgatók passzív módon használják a technológiát, ha csupan a narrativum befogadása (olvasása, nézése, hallgatása) történik meg a digitális médiumokon keresztül. A passzivitás akkor alakul át interaktivitássá, amikor a társakkal közös feladatmegoldás vagy az egyéni, de interaktív felületeken történő felfedezés is megjelenik a tanulási folyamatban, például amikor digitális játékokban vesznek részt a hallgatók vagy tesztek, rejtvények segítségével problémát kell megoldaniuk. Ez történik, amikor a hallgató egy online szabadulószobából feladatmegoldások segítségével tud kijutni, vagy részt vesz egy interaktív multiplatform-alapú stratégiai
