Seite 144 [144]
OCR
IV. Történetmesélés és a 21. századi tanulás ] 143 A digitális eszközökkel végzett tanulási tevékenységek hierarchiájának legalsó szintjein az információk keresése, rendszerezése és a hálózati kapcsolódás áll, amelyet a pragmatikus tevékenységek követnek, a legmagasabb rendű tevékenységek pedig a hálózatban történő alkotás és értékelés. A digitális narratívaalkotás, különösen a DST folyamata megvalósítja a Turcsányi-Szabó-féle kiterjesztett digitális Bloomtaxonómia hat kognitív műveleti szintjének teljes spektrumát, amely a legfelső szinten kiegészül a hálózati megosztás tevékenységével (12. ábra). Online és offline közössögekben | À megosztja digitális történetét os > | | | + | Véglegesiti a digitális történetét | Saját és mások digitális történeteit — e | ériékeli PR, Szöveget. képeket. zenét elemez. majd újraszerkeszt a Szöveget ir, köpeket köszit, hangot — | rögzit, TE Ismereteit rendszerezi, kategorizálja 55858855 Előzetes ismereteit összegyűjti, új információkat keres, képeket tölt le | | 12. abra: A digitälis Bloom-taxonömia kognitív szintjei Turcsányi-Szabó alapján (2011) és a DST kognitív tevékenységei (vö. Lanszki, 2018, p. 79) A hallgató előzetes ismereteit felidézi a téma kapcsán, majd különböző médiaformátumú, új információkat keres. Az összes adatot szelektálja, és logikusan strukturálja az elbeszélésének megfelelően, majd az alkotási fázisban létrehozza szövege írott, majd hangalapú verzióját, és elkészíti hozzá a képeket. Ezt követően értékeli saját és társai alkotását, majd véglegesíti digitális történetét. A legfelső szinten jelenik meg a produktumok offline vagy online megosztasa. A digitális állampolgárság 2013-as modelljében is megjelenik a Bloom-taxonömia hierarchikus rendszere (Ollé et al., 2013). A modellre adaptált affektív szintek rendszere az énelbeszélő digitális történetek kapcsán figyelhető meg (13. ábra).
