Oldal 45 [45]
OCR
5. ÓVODÁSKORÚ KISGYERMEKEK MAGYAR NYELVI FEJLESZTÉSE Ebben a fejezetben arról esik szó, miként jelenik meg az iskolakészültség fogalma magyar és nemzetközi viszonylatban, milyen definíciók társulnak hozzá, milyen megoldásokat nyújtanak eléréséhez a különböző oktatási rendszerek, illetve milyen programokat ajánlanak a szakértők a kutatásokban szereplő programok eredményességének feltárása alapján. Ezután a magyar nyelv elsajátításának útján járó gyermekek speciális fejlesztésének vizsgálata következik, mivel esetükben a nyelvtudásbeli hátrány leküzdése további feladat. Majd egy olyan modellértékű magyar kezdeményezést mutatunk be, melyen keresztül betekintést nyerhetünk a magyar nyelv sajátosságait és a magyar iskolakészültség kritériumait figyelembe vevő felkészítési lehetőségekbe. Eredményként megfogalmazható, hogy az óvodáskorú bevándorló hátterű kisgyermekek esetében a nyelvi fejlesztési munkában jelentős hozadékkal bír a nyelvtanulás és a nyelvelsajátítás összehangolása (Gósy 2017). A fejezet végén ezt módszertani fogások és konkrét tevékenységek bemutatásával illusztráljuk. Az óvodai nevelés elsődleges célja, hogy biztosítsa a gyermekek számára a megfelelő pszichés, szociális, nyelvi és kognitív fejlődést, amely később felkészíti őket iskolai tanulmányaikra. Az első osztályba lépéskor képesnek kell lenniük a literációhoz és számfogalomhoz kapcsolódó készségek kimunkálására. A számoláshoz és az anyanyelvi készségek harmonikus fejlődéséhez szükség van továbbá arra, hogy nyelvileg és a szokásrendszer tekintetében megfelelő érettséget mutassanak a gyermekek. Az általános nyelvi fejlettség központi helyet foglal el az iskolai előmenetelben, amely a nem magyar első nyelvű gyermekek esetében kiegészül a magyar nyelvtudással. Ennek legfőbb oka az, hogy kevéssé, vagy egyáltalán nem számíthatunk arra, hogy az otthon, a családi háttér biztosítani tudja az óvodáskor előtti életszakaszban kialakuló magyar nyelvi alapokat. Így ezt a gyermekeknek intézményesített keretek között kell megszerezniük, viszont az életkori sajátosságok miatt a formális tanulási helyzetek alacsony hatásfokkal működnek. Ebből fakadóan a kisgyermekek esetében + A4 +
