Oldal 167 [167]
OCR
166 VIII. VARIÁCIÓK AZ OKTATÓK SZAKMAI FEJLŐDÉSÉNEK.. kötődően először olyan, az oktatásra nyitott tanszéki közösségeket igyekeztek megnyerni, akik a képzési program első időszakában oktattak. A vezetőkkel való megbeszélések során gyakran előkerült az az igény, hogy az oktatók érzékenyítése történjen meg, tehát hogy nyitottabbá váljanak az oktatás kérdéseire, a hallgatók tanulásának és a tanítás módjának összefüggéseire. Az Al és BI fejlesztés esetében is a támogatói csoport a vezetői célkitűzések fényében egyfelől a célokat konkretizálta az oktatók elérendő tanulási eredményeiben, másfelől pedagógiai szempontból kidolgozottabbá tette (I. 8.1. szövegdoboz). Egyrészt a módszertani megújulás célkitűzéseként explicitté tette a tanulásközpontú megközelítést, ezen belül épített a tanulási eredményekre, a hallgatók tanulási folyamatának támogatására, a tervezés-tanítás-értékelés összehangolására, azaz a konstruktív összehangolás elméletére (vö. Biggs & Tang, 2003). Másrészt a támogatók szakmai döntése volt, hogy a képzési programok fejlesztésének és az oktatók módszertani felkészültségének együttes támogatása érdekében — a felsőoktatás-pedagógiai kutatások eredményeit is figyelembe véve — a célkitűzésekben megerősíti az oktatói közösségekre való építést. 8.1. szövegdoboz. Részlet az A1 és B1 oktatói képzés tematikájából Célok: x Az oktatók számára kialakított képzés középpontjában a tanulási eredmények alapúság, tanuló- és tanulásközpontúság áll. x A képzés egy koherens folyamatként gondolkodik az oktatói tevékenységhez kötődő tervező, tanítási és értékelő munkáról, nem csupán egy-egy tanítási módszerre fókuszál. a Egy kurzus- és képzésfejlesztői közösség építését támogatja a képzés (pl. egy képzésen tanítanak, egy szakirányon). x A képzés a résztvevők közti tudásmegosztását, innovatív gyakorlatok megosztását támogatja. Az Al és BI fejlesztések esetében az oktatók önkéntesen, de vezetői felkérést kapva jelentek meg a képzéseken. Támogatott feladatuk volt, hogy egy-egy kurzus tartalmi és módszertani fejlesztését végezzék el, az utóbbihoz a pedagógiai képzések nyújtottak számukra segítséget. Az oktatók tanulási céljait felmértük a képzések megkezdése előtt. A nyitott kérdésre maximum három célt fogalmazhattak meg, amelyeket nyílt kódolással 10 kategóriába rendeztünk (8.3. ábra). Az Al és BI oktatóinak tanulási célkitűzéseit együtt elemezzük, mert hasonlóan alakultak.
