Page 52 [52]
OCR
A SZITUÁCIÓ szerepről. A résztvevők elsősorban a szűkebb közösség viszonyait dolgozták ki, majd éppen ez volt az, ami az improvizáció során az új helyzetben továbbalakult, amikor a tágabb közösség viszonyai nyomás alá helyezték. Az adott kultúra szókincsének, regiszterének használata fontos eszköze a szerep felvételének és működtetésének. Ebben a drámában a tanár a szerepbelépéssel kínált mintát a nyelvi regiszterre is. Nem gondolom, hogy Bolton drámája mindenki számára követendő példa. Lesznek olyanok, akiket jobban érdekel az általa képviselt megközelítés, másokat pedig egyéb irányok vonzanak. Arra mindenképpen használható ez a többszörösen tesztelt, és sokak által elemzett példa, hogy általánosan alkalmazható következtetéseket vonjunk le belőle. Néhány pontban összegzem azokat az elemeket, amik segíthetik azt, hogy az osztálytermi dráma résztvevői beléphessenek bármilyen fiktív világba: s Hasznos megismerni olyan elemeit a fiktív világnak, amik lehetővé teszik, hogy a résztvevők kapcsolódjanak hozzá. Felismerhessék benne azt, ami a saját kultúrájuknak is része. s Segít a játékban, ha a tevékenységek során feltérképezhetik a részvevők azokat a normákat, amik fő viszonyítási pontok a fiktív világban. Milyen fő elvekhez igazodnak a viselkedésükben a fiktív világban élők? s Fontos, hogy a résztvevő kialakíthassa a fikcióban játszott szerepének a viszonyát a normákhoz (azonosul velük? lázad ellenük? Vagy úgy csinál, mintha azonosulna, de igazából...), és kialakíthassa viszonyát a fikció más szereplőihez. s A résztvevők által is ismert, elfogadott fókusz, tartalmi középpont segít tudatosítani azt, hogy miről szól a dráma. Ez a fikción belüli játékoknak célt ad, segítheti a közös alkotást. s Az alkotásban használható jelteremtéssel kapcsolatos formai eszközök valamilyen szintű tudatosítása a drc-ámában történő aktív alkalmazásukat eredményezi. Ezzel lehetővé teszi, hogy komplexitást teremtsenek a résztvevők a drámában. Természetesen ez a lista nem teljes, és akár a pedagógus, akár a résztvevők reflexiói révén tovább gyarapítható. A könyv vége felé kínálok néhány javaslatot arra, hogy miként fejlesztheti tovább a tanár a saját gyakorlatát, és milyen módokon lehet ebben a diákok segítségét kérni. +51 +
