Oldal 61 [61]
OCR
GOLDEN DÁNIEL: MÓDSZERTANI KÉRDÉSEK A SZÍNHÁZI NEVELÉSBEN esetre az biztos, hogy amíg az utóbbiak választása egyértelmű módszertani irányokat és követendő hagyományokat jelöl ki, addig az előbbi biztosan nem válthatja ki az ezen belüli pontosabb célmeghatározást, a konkrét fókusz megtalálását. A fenti felsorolásban nem jelent meg lehetőségként a , személyiségfejlesztő", jóllehet a mindennapokban talán ez az a hívószó, ami a területtel összefüggésben leggyakrabban előkerül. A kifejezés könnyelmű használatának elkerülésére irányuló szándék mindenképpen indokolt, mivel a jellemzően egy alkalmas vagy néhány alkalmas projektszerű találkozások esetében ez nem lehet értelmes célkitűzés. Az ilyen jellegű elvárások kizárólag a hosszabb időtávon (pl. egy teljes évadon keresztül), rendszeres találkozásokkal (pl. heti egy vagy két alkalommal), biztonságos környezetben (pl. állandó csoportösszetételben) zajló folyamatok esetében fogalmazhatók meg jogosan a résztvevők és a csoportvezető felől egyaránt. Utóbbi részéről ez természetesen sokkal mélyebb személyes elköteleződést, valamint széleskörű szakmai tájékozottságot kíván a személyiség fogalmára és működésére vonatkozó elméletekben (ideértve azokat, amelyek magát a személyiségfejlesztés koncepcióját is megkérdőjelezik)." Az említett körülmények alapvetően befolyásolhatják már azt is, hogy valójában milyen tanulási eredmények elérését érdemes kitűznünk, hiszen egyetlen alkalom alatt egészen más típusú változásokat lehet elérni, mint egy egész éves folyamat során. Ráadásul a színházi nevelési események kapcsán mindenképpen tudatosítanunk kell a nem formális tanulási helyzetekre fokozottan érvényes alábbi didaktikai összefüggéseket: A tervezettség egyrészt az oktatási tevékenység tudatosságát hangsúlyozza, másrészt viszont leszűkíti a tanulási eredmények körét, kiemelve belőlük azokat, amelyeket a pedagógus a célok meghatározásánál előre megtervezett. Ez a szűkítés arra az eltérésre hívja fel a figyelmünket, amely a kitűzött célok és a valós eredmények között áll fenn. Akármilyen alapos információszerzés és -feldolgozás előzi meg a célok kiválasztását, akármennyire törekszik a pedagógus, hogy a céloknak megfelelően tervezze meg az oktatás stratégiáját, a megvalósítás folyamatában az előre nem látható szubjektív elemek és váratlan objektív körülmények hatása erősen befolyásolja a folyamat kimenetelét. ?? 61 Vö. pl. Mérei Ferenc — V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan, Budapest, Gondolat, 1993; Stöckert Károlyné: Személyiség-lélektan nevelőknek, Budapest, Eötvös, 1999; Vajda Zsuzsanna — Kósa Éva: Neveléslélektan, Budapest, Osiris, 2005. %2 Falus-Szücs (szerk.): A didaktika kezikönyve, 373. « 59 «
