Oldal 72 [72]
OCR
Dringó-Horváth Ida vezetői bizalom, ugyanis az egység vezetője és munkatársai aktívan vesznek részt a legmagasabb intézményi és országos szintű munkacsoportokban, szakbizottságokban, felsővezetői delegálásra (vö. 3.1.3. fejezet). Ezt kiegészítően az alábbi kulcsfontosságú faktorokat lehet kiemelni a Központ történetéből, egyfajta idővonal formájában, melyek megfontolásra érdemesek hasonló munkafolyamatok kezdeményezése vagy fejlesztése során (6. kép): stratégiai La központi szervezeti À e 9 e saját saját oktatói díj, beágyazódás egység, saját EN költsegvetes országos hálózat (SZMR, IFT) rendezvénysorozat létrehozása a képzések elismerése (TÉR), step belső csapatépítés és önképzés közvetlen kommunikáció az oktatókkal mentorhálózat, közösségi Fes tanulästämogatäs 8 6. kép. A KRE IKT Kutatóközpont fejlődésének idővonala, a kulcsfontosságú eseményekkel A leírtak részben egyezést mutatnak Bodnár (2024) azon felsorolásával, melyet a külföldi példák elemzésekor a sikeresség feltételeit taglaló listájában rögzített; de más, alulról jövő kezdeményezésként induló szervezeti egységek beszámolójában is megjelenik a stratégiai dokumentumokba való beágyazottság, vagy a vezetői és egyéb, fontos intézményi kapcsolati háló jelentősége. E két utóbbi elem megjelenik Beach és munkatársai (2016) által a felsőoktatás-fejlesztési egységeknek jelen korszakára megfogalmazott ajánlásai között, de megtaláljuk az egységben részt vevők folyamatos szakmai fejlesztését vagy a gyakorlati tevékenység megalapozását a területhez kapcsolódó kutatásokkal (vö. 1.2. fejezet). A helyi tanulóközösségek kialakításának jelentősége Csoba és munkatársai (2024) munkájában is megjelenik, melyek a szakmai fejlődés lehetőségét a közös, mindennapi feladatvégzésben és kapcsolódó folyamatos konzultációkban látják. Egy szlovák felsőoktatás-fejlesztési egység fejlődési modelljét érzékletesen leíró tanulmány (Pleschová, 2024) szintén kiemeli az oktatói díjak, ösztönző eszközök fontosságát, illetve a szakmai kollegiális hálók megtartó és támogató erejét. Ugyanakkor az oktatói kiválóság díj felsőoktatási gyakorlatával kapcsolatban Dorner és Gorana (2024) megjegyzi, hogy egyes intézményi kultúrákban az akadémiai előmenetel gátjának is +70 +
