Oldal 201 [201]
OCR
tégiája tapasztalt (és gyakran képzett) tanárok mint mentorok közreműködésével az iskola mint a pedagógiai munka valós terepén nyújt szakmai, szakmaszocializációs és erzelmi/szemelyes tämogatäst amentorältaknak.?? (Ök legtöbbször pälyafejlödesük korai szakaszában lévő pedagógusok: tanárhallgatók, -jelöltek vagy a tanárképzést már elvégzett pályakezdők, gyakornokok.) A mentori támogatás célja, hogy a tanári tanulás különböző típusainak, módszereinek segítségével biztosítsa és elősegítse a mentoráltak szakmai tanulását, ezáltal tanári kompetenciáik fejlődését.? A mentorälas kulcsszereplöje a mentor.”* A mentoräläsi modellek azonban elteröek lehetnek aszerint, hogy a tanuläs, a szakmai tanulás és fejlődés mely elméleteihez, koncepcióihoz és az oktatási rendszer elvárásaihoz igazodva hogyan határozzák meg a mentorálás céljait." A mentorálás mely aspektusait — milyen mértékben — hangsúlyozzák, eszerint hogyan határozzák meg a mentorok szerepét, szakértelmét és az előbbiek folyományaként a pedagógus- és a mentorképzést? A fentiek szerint a mentorálási modellek fő célként koncentrálhatnak: az érzelmi (érzelmi támogatást célzó modellek, humanisztikus és terápiás megközelítések) vagy a szakmai támogatásra — ennek részeként a kompetenciák fejlődésére, a reflektivitásra stb. Ezen a felfogáson belül a kutatók további modelleket különböztettek meg. (A mentorálás különböző modelljeit az 1. táblázat foglalja össze.) 1. táblázat. A mentorálás modelljei különböző szakirodalmak alapján (NAGY 2020, 24. o.) Gold (1996, Krull , Orland-Barak és Nicholls (2007) 2004 alapjan) Wang és Odell (2002) | Kjein (2005) &s Jokinen et al. (2008) Érzelmi támogatást Humanisztikus meg- Terápiás megközelítéMr közelitesek (humanis- | sek (therapeutic celzö modellek ; tic approaches) approaches) Szituációs/szituatív . Gyakornoki modell . ae Gyakornoki , , gyakornoki tanulási ry (apprenticeship model) a, megközelítések Benz ATK (apprenticeshi Kompetenciaalapü (situated apprentice PP P P P Szalazmai tamási h approaches) modell (competency approaches) tämogatö modellek model) Kritikus konstrukti- Reflexidorientalt megvista megközelítések közelítések Reflektív modell (critical constructivist | (reflective orientation | (reflective model) approaches) approaches) 22 Lasd NAGY 2020. 23 INGERSOLL-SMITH 2004; 2011; WOOD-STANULIS 2009; European Commission 2010; 2014; LONG et al. 2012; ADHIKARI 2016; NIKLASSON 2018 stb. ?* WOOD-STANULIS 2009; European Commission 2010; 2014; ADHIKARI 2016. 25 Lásd SERES-BUSI 2024.
