Oldal 72 [72]
OCR
a képzelőerejére is. A tanulás tehát egy olyan szocializációs folyamat része, amely , az interperszonális folyamatok során nem egyirányú, hanem kölcsönhatás történik, melyben a valóság közösségi megismerése és konstrukciója zajlik, a tanulók beilleszkedésük közben aktív közreműködésükkel formálják is a kultúrát!" A konstruktivizmussal szemben az egyik legerőteljesebb félelem az, hogy ez a tanulási koncepció mindent relativizál, illetve hogy az így kialakuló tudás kevésbé rendezett és strukturált, vagy hogy a tanulás és a kialakult ismeret szabályok nélküli. A konstruktív tanulás egyik legfontosabb elve, az adaptivitás azonban mindezt nem engedi meg. Az adaptív tudás képes értelmezni a tapasztalatainkat, előre jelezni a kiszámítható eseményeket, helyt tud állni a gyakorlatban, konzekvens és logikus, ellentmondásmentes és hiteles." Az az ismeret, amely nem adaptív, nem viábilis a tanuló számára, amelyet csupán egy külső elvárás vagy kényszer miatt tanult meg, hasznos lehet ugyan a tanulási folyamat során, de nem marad meg, zsákutcának bizonyul, s a helyébe akkor is újat emel a tanuló, ha a tanár nem kéri őt erre. Az adaptivitás fő mércéje a közösség. Amellett, hogy a tanulás egyéni alkotó folyamat, ugyanakkor szociális folyamat is. , Társas érintkezések játszanak döntő szerepet abban, hogy magunkban megkonstruáljuk a világ modelljét, s a társas folyamatok jelentősen befolyásolják, hogyan értékeljük saját tudásunkat!" A csoportban lezajló folyamatok, a szűkebb vagy tágabb szociális térben létrejövő interakciók mind befolyásolják a tanulásunkat, ezért a közösségnek fontos szerepe van a konstruktív tanuláselmélet szerint."" A tanárszerep is alkalmazkodik ehhez a folyamathoz. A tanár feladatai közé tartozik többek között, hogy , mozgósítsa a látens tudást (játékkal, dramatikusan, rajzzal stb.), hogy az új ismeretek beilleszkedhessenek a már meglévő kognitív sémákba, illetve felmérje az esetleges tévképzeteket; " támogassa nr a tanulókat a tanulási folyamataikban, lehetővé tegye és elősegítse a tanulasukat. Az alábbiakban a konstruktív tanulási modell néhány fő elemét vizsgáljuk meg egyes bibliai szakaszok fényében. A bibliai elbeszéléseket középpontba helyező hitoktatásban nem lehet figyelmen kívül hagyni ezeket a jellemzőket, amennyiben a hittanóra formája és célja összhangban kíván lenni a hittanóra tartalmával és fókuszával. 13 PUSZTAI 2020, 13. o. 4 NAHALKA 2002, 13-14. 0. 5 Uo. 12-13. 0. 16 Uo. 45-50. 0. 17 SERESNE BUSI 2015, 4. 0.
