Oldal 110 [110]
OCR
108 AZ OKTATÁSI SZEKTOR ALKALMAZKODÁSA A DIGITÁLIS TRANSZFORMÁCIÓ .., — Ragaszkodás a status guo-hoz (pl. , Az órarend szerint kell haladni, és ennek megfelelő mennyiségű tanulnivalót kell a tanulóknak adni. "); — Megoldhatatlanság érzete (pl. , A jelenlegi helyzet megoldhatatlan feladat elé állította a pedagógusokat a kedvező családi hátterű tanulók kapcsán is. "). Az alkalmazkodási mintázatok elemzése és összehasonlítása keretében a fent bemutatott faktorstruktúrából elsősorban az előfeltételekre vonatkozó tételeket emeljük ki és mutatjuk be részletesebben, hiszen a digitális oktatás kapcsán ez egy kulcsfontosságú kérdés. Itt elsősorban arra voltunk kíváncsiak, hogy a rendelkezésre álló előfeltételek (kompetencia és infrastrukturális előfeltételek az iskolában, otthon, illetve a diákok tanulási képességei) észlelése mentén különböznek-e az egyes megküzdési stratégiát követő pedagógusok. A leíró statisztikai adatok alapján a szinkron-támogató (SZT) stratégiát követő pedagógusok úgy érzékelték, hogy az általuk tanított diákok alapvetően alkalmasak a digitális munkarendben való tanulásra, illetve az általános technológiai ismereteik, illetve infrastrukturális hátterük mind nekik, mind a pedagógusok számára rendelkezésre álltak. A szinkron-irányító (SZI) stratégiát követő pedagógusok kis mértékben, de kételkedtek abban, hogy mennyire képesek ebben a formában tanulni a diákok, azonban a kompetencia és infrastrukturális előfeltételeket az ebbe a csoportba tartozó pedagógusok értékelték a legmagasabbra. Az aszinkron-irányító (AI) stratégiát követő pedagógusok számoltak be a legalacsonyabb mértékű kompetencia- és infrastruktúrabeli felkészültségről mind a családi háttér, mind az iskola szempontjából. Ettől függetlenül úgy látták, hogy a diákok alapvetően képesek voltak ebben a formában tanulni. Végül az aszinkron-támogató (AT) csoportba tartozó pedagógusok kisebb mértékben szkeptikusak atekintetben, hogy mennyire képesek az adott körülmények között a diákok hatékonyan tanulni, viszont szintén elég alacsony kompetencia- és infrastrukturális felkészültségről számoltak be az otthon és az iskola viszonylatában egyaránt. A semleges stratégiát követő pedagógusok alapvetően ezekben a dimenziókban is semlegesek maradtak, minimális mértékben térnek el a teljes minta átlagától. A varianciaanalízis eredménye alapján a kompetencia és infrastrukturális előfeltételek mentén szignifikáns különbségek mutatkoznak mind a tanulö/csaläd (F(4) = 2,20; p < 0,001), mind az iskola/pedagögus (F(4) = 10,2; p < 0,001) viszonylatäban. Azonban a tanulási előfeltételek mentén nem mutatható ki különbség a csoportok mentén (F(4) = 1,11; p = 0,352). A poszt hoc teszt eredményei alapjan viszonylag kevés kategória között láthatunk szignifikáns eltérést. Elsősorban a szinkron-irányító (SZI) stratégiát követő pedagógusok válaszai térnek el markánsan a más stratégiát követö pedagögusok välaszaitöl. Ezenkivül meg az aszinkron-iränyitö (AI) és aszinkron-támogató (AT) stratégiát követők térnek el a semleges kategóriába tartozó pedagógusoktól, a szinkron-támogató (SZ1) csoport nem.
