Oldal 103 [103]
OCR
3. EREDMÉNYEK IOI hogy az ötletek megosztására és a közös gondolkodás támogatására mindkét alrendszer szereplő kompetens módon képesek használni a digitális megoldásokat saját területükön. A köznevelési rendszer szereplői legalacsonyabbra a kritikai gondolkodás fejlesztését értékelték, míg a felsőoktatási szereplők a csoportmunka támogatásában érezték magukat bizonytalanabbnak. A két alrendszer között (a felsőoktatás javára) elsősorban a diákok saját tanulásának megszervezésének támogatása területén mutatható ki szignifikáns különbség. Ha a regionális aspektust is beemeljük a képletbe, akkor az alrendszerek között kevésbé mutathatók ki különbségek, viszont a régiók, illetve az alrendszer és a régiók interakciójának van szignifikáns hatása a kompetencia fejlettségében. Az egyes régiók vonatkozásában különböző mintázatokat azonosítottunk, amely arra enged következtetni, hogy fellelhető egyfajta regionalitás a 21. századi kompetenciák digitális eszközökkel támogatott fejlesztésének képességében. A második részkérdés keretében arra kerestük a választ, hogy az érintettek hogyan látják ezt a dinamikát. A képesség-ökoszisztéma logikájában szoros kapcsolat feltételezhető a képességfelhasználás és a képességformálás színterei között. A köznevelési és a felsőoktatási szereplők egyaránt fontosnak gondolják, hogy legyen visszajelzés, kommunikáció a két alrendszer között a pedagógusképzés területén. Mindkét alrendszer esetén a Közép-Dunántúli régióban tartják a legfontosabbnak a kérdést. Legkevésbé fontos a köznevelés esetén az Észak-AL földi, míg a felsőoktatás esetén a Nyugat-.Dunántúli régióban. Az egyes régiók és alrendszerek mentén egységesen magasnak mutatkozik a kérdés fontossága, nem mutathatók ki szignifikáns különbségek. Bár fontosnak tartják a kérdést a szereplők, a megvalósítás elmarad ettől. Alacsony mértékben, de mégis a legintenzívebben az Észak-Alföldi régióban (a kôznevelés esetén) és a Nyugat-Dunäntüli régiéban (a felséoktatäs esetén) valósul meg ez az együttműködés. A legalacsonyabb értékeket a köznevelési szereplők a Közép-Dunántúli régió esetében, a felsőoktatási kitöltők pedig a Közép-Magyarországi és Budapest régió esetében adták. Az elemzések jelentős különbségeket mutattak az alrendszerek és régiók között, így a megvalósulás értelmezésében erőteljesen érvényesül a regionalitás elve. Fontos kérdés az is, hogy milyen hatása van ennek az együttműködésnek, változik-e valami a visszajelzés hatására. Bár kimutathatók itt is regionális és alrendszerbeli különbségek, alapvetően azt láthatjuk, hogy a köznevelési rendszer szereplői szinte minimális mértékű változásról számolnak be, míg a felsőoktatási szereplők esetében jóval gyakoribb, hogy változatnak a gyakorlatukon a köznevelésből származó inputok, tapasztalatok alapján. Végül pedig arra kérdeztünk rá, hogya I PACK21 kompetencia tekintetében vajon alulképzettség vagy túlképzettség jellemző-e, A válaszok egyértelműen az alulképzettséget jelölték meg, elsősorban alrendszerek és régiók szerinti különb
