Page 57 [57]
OCR
I. ELMÉLETI HÁTTÉR 55 függetlenül is megjelenhetnek egy oktatási intézmény életében, hiszen általában a változásról, alkalmazkodásról, illetve a hatékony működésről szólnak. Fernández-Miravete és Prendes-Espinosa (2022) tanulmányukban a DigCompOrg gyakorlati implementációjaként tekintettek a SELFIE (Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational Technologies) eszközrendszerre. Ennek segítségével végezték el kutatásukat, amelyben longitudinális perspektívában, több érintett segítségével, egyesetes esettanulmányt készítettek. Tanulságként levonható kutatásukból, hogy a DigCompOrg egy jól használható kutatási keretrendszert ad, amelyhez jól illeszkedik a kevert módszertani megközelítés. Az elemek és indikátorok különböző szinteket, nézőpontokat fednek le, komplexen értelmezik az iskolai szervezetet, így a triangulációra építő esettanulmány stratégia kedvező ennek az eszköznek a használatához. A magyarországi fejlesztések körében érdemes megemlítenünk még a Digitális Névjegy Rendszert (DNR), amely a DigCompOrg alapjaira építve, a magyarországi sajátosságokhoz igazított komplex intézményi visszajelző- és fejlesztőeszköz. A DNR azalábbi területeket fedi le: vezetés és menedzsment; digitális pedagógiai kultúra; szakmai fejlődés; iskolai digitális kultúra; infrastruktúra. A kategóriákon belül több deskriptor található, amelyeket a rendszer öt fejlettségi szint mentén ír le (belépő, útkereső, haladó, szakértő, mester). A DNR területei és deskriptorai a következők (Digitális Pedagógiai Módszertani Központ € Digitális Jélét Nonprofit Kft., é. n.): 1. Vezetés és menedzsment 1.1. A digitális technológia az intézményi stratégiában 1.2. A vezetés felkészültsége és elköteleződése 1.3. A tantestület elköteleződése és a fejlesztési folyamatban való részvétele 1.4. Iskolai értékelési rendszer digitális átmenetet támogató részterületei 1.5. A digitális technológia alkalmazása az iskola adminisztratív működésében 2. Digitális pedagógiai kultúra 2.1. A pedagógusok attitűdje a digitális technológia tudatos használatában 2.2. A pedagógusok digitális aktivitása a tanítási folyamatban 2.3. A tanulók digitális tanulásának támogatása és ösztönzése 2.4. Digitális tananyagtartalmak és szolgáltatások alkalmazása 2.5. A digitális technológiával támogatott értékelés kultúrája 2.6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulók támogatása 2.7. Az iskolai digitális pedagógiai megújulás korszerű színterei 2.8. A digitális kompetencia fejlesztése 3. Szakmai fejlődés 3.1. A szakmai fejlődés fókusza, területei, formája 3.2. A pedagógusok digitális kompetenciája és értékelése 3.3. A szakmai fejlődés tervezése és szervezettsége
