Oldal 43 [43]
OCR
I. ELMÉLETI HÁTTÉR 4I C kreatív interaktív Diákok kapcsolata a technológiával P passzív helyettesíti felerősíti átalakítja 3. ábra. A PIC-RAT mátrix. (Kimmons és mtsai., 2020 alapjan saját szerkesztés) Jól látható, hogy az oktatás területén alkalmazott modellek másfajta logikát követnek, mint a TAM modellek. A technológiaintegráció és -elfogadás értelmezéséhez azonban mindkét szemléletre szükség van: a szinteket leíró, pedagógiai stratégiákat, tanulási környezetet és szereplőket figyelembe vevő leíró modellekre, illetve az egyéni és szervezeti tényezőket leíró, a döntést befolyásoló mechanizmusok megértésére. Hasonló kutatási irányt fogalmaz meg Venkatesh (2022) is az UTAUT modell kapcsán, bátorítva a kutatásokat arra, hogy további tényezőkkel (egyéni jellemzők, technológia jellemzői, környezet jellemzői stb.) bővítsék a modellt. Visszautalva Bagozzi (2007) kritikájára, ezeknek a módosításoknak akkor lehet létjogosultsága, ha elméleti és empirikus tapasztalatokra építve kerülnek beépítésre és ténylegesen mélyítik az eredeti modellt. Ennek fényében a következő fejezetben a technológiaintegrációt meghatározó egyéni tényezők keretében a pedagógusok digitális kompetenciáját bemutató modellekkel fogunk foglalkozni, amelyek markánsan nem jelentek meg a korábbi modellekben, de fontos tényezői lehetnek a technológiaintegráció és -elfogadás szempontjából. Az egyéni tényezők után hasonló logikában a szervezeti tényezőket is áttekintjük.
