Seite 152 [152]
OCR
IV. Tôrténetmesélés és a 21. szäzadi tanuläs | 151 videójátékban. A legmagasabb, kreatív szint akkor érhető el, ha a hallgató a digitális eszközöket kreatív artefaktumok létrehozásához használja, tehát amikor például infografikát vagy digitális történetet készít. Az oktató digitáliseszköz-integrációjának első szintje az, amikor az eszközöket a jelenléti oktatásban is alkalmazható módszerei helyettesítésére használja, például digitális szókártyákkal támogatja hallgatói fogalomhasználatát vagy előadását videóra veszi egy konferenciaalkalmazás segítségével. A kiterjesztéssel ugyanakkor már megvalósítható a hallgatói problémamegoldás egy magasabb szintje, ha az oktató olyan digitális eszközhasználati tevékenységeket tervez a folyamatba, amelyekre a termi adottságok nem alkalmasak, például közösen szerkeszthető dokumentumban történő feladatmegoldásra kéri a hallgatókat. Az átalakítás megvalósításához sok esetben teljes pedagógiai szemléletváltásra van szüksége az oktatónak, aki integrált tanulási környezetben képes komplex pedagógiai stratégiák megvalósítására. Mivel a mátrix segítségével kiválóan megjeleníthető a tanulói és tanári tevékenyégek differenciált technológiahasználati rendszere, a digitális narratívumok integrációjára is alkalmazható (19. ábra). Az alkalmazás legalacsonyabb szintjén, a passzív helyettesítésén az oktató előadását PowerPoint prezentáció formájában küldi el, amelyet a hallgató passzív módon befogad. Digitális történetmesélés > (CREATIVE) KREATÍV INTERAKTÍV ONTERACTIVE) PH 4 Előadás MS ppt-vel PK Passziv (PASSIVE) A tanár viogbejegyzései Pp Hogyan hat a technológia alkalmazása a tanulásra, gyakorlatra? , Henverresíri Kitereszri Arauakina (REPLACES) (AMPLIFIES) (TRANSFORMS) 19. ábra: Digitális narrativumok a PICRAT-matrixban (Kimmons és mtsai (2020), valamint Rausch & Pasztor (2021) tablazatanak alapjan)
