Oldal 142 [142]
OCR
IV. Történetmesélés és a 21. századi tanulás ] 141 önkifejezésüknek, egymás filmjei láttán nagyobb bátorsággal, önbizalommal kezdtek beszélni az alkotásokról, és a téma önálló feldolgozásával a megfelelő szókincs is rendelkezésükre állt a vitához. Önbizalmuk és ezzel párhuzamosan motivációjuk egyértelműen nőtt (Somdee g Suppasetseree, 2007). A tanulási, megismerési folyamatokban alapvető képesség új ismeretek elemzése, kontextualizása, kategorizálása. A DST folyamatát végigkísérő értékelő és elemző párbeszédek hozzásegítik a tanulókat, hogy forrásaikat, mások alkotásait és saját munkájukat elemzési tevékenységeknek vessék alá. A DST tanulási folyamatokba történő integrációja fejleszti az analitikus képességet is (Cole, Street g Felt, 2013; Karakoyun és Yapici, 2016). 3. A DIGITALIS TORTENETMESELES ERTELMEZESE A BLOOM-TAXONOMIA ALAPJAN A digitalis narrativaalkotas komplexitasa megragadhatö a Bloom-taxonömia (1956) segítségével is, amely kognitív, affektív és pszichomotoros fejlesztési területen írja le a tanítás-tanulás célrendszerét. Bloom az iskolai nevelési-oktatási célokhoz műveleti területeket rendelt, amelyek hierarchikusan egymásra épülnek. A felidézés a legalsó szint, amelyet a megértés, majd az alkalmazás követ, erre épül az analízis, a szintézis, és a piramis legfelső szintjén az alkotás helyezkedik el. A taxonómia több kiegészítésen és módosításon is átesett, anelyek mindegyike a hagyományos iskolai tanulási környezetben megvalósuló tanulási célokat tematizálta. Turcsányi-Szabó (2011) a Bloom-taxonómiát a digitális eszközökkel támogatott tanítás és tanulás rendszerében értelmezte annak továbbfejlesztett modellje alapján (Anderson et al., 2001), és a tanulási tevékenységeket a Bloom-féle célrendszer kiegészített és revideált verziói alapján észszerűsítette (11. ábra). A digitális eszközök használatának hierarchiája világosan kirajzolódik a tanulói műveletekhez rendelt tevékenységek rendszerében.
