Oldal 46 [46]
OCR
5.1. AZ ISIKOLAKÉSZÜLTSÉG ÁLTALÁNOS MEGHATÁROZÁSA a nyelvtanulás és nyelvelsajátítás összehangolása jelentős hozadékkal bír a fejlesztési munkában. A nyelvtanulás jellemzően előre tervezetten, a nyelvre vonatkozó tudás átadásával történik, többnyire osztálytermi közegben. A nyelvelsajátítás viszont klasszikus esetben nem instruált, hanem a mindennapi élethez kapcsolódó helyzeteken keresztül történik, autentikus kommunikációs szituációkban való részvétel hatására. Ideális esetben egy óvodáskorú kisgyermek az intézménybe érkezése előtt már képes magyar nyelven kommunikálni a bölcsődében megszerzett vagy az otthoni nyelvhasználat során kialakult nyelvtudásán keresztül. Ellenkező esetben az óvodában eltöltendő 3-4 év alatt kell magyar nyelven elérni az iskolakészültség szintjét. Amennyiben a kisgyermek először csak az óvodában találkozik célnyelvi beszélőkkel, az általános készségfejlesztés mellett nagy valószínűséggel szükséges a nyelvi fejlesztés beépítése is az óvodai fejlesztésbe. A magyar nyelvi fejlesztésben különös jelentőséggel bír a nyelvtanulás és a nyelvelsajátítás összehangolása. 5.1. AZ ISIKOLAKÉSZÜLTSÉG ÁLTALÁNOS MEGHATÁROZÁSA Aziskolakészültség eléréséhez jelentős mértékben hozzájárul, hogy a kisgyermeknek van-e lehetősége az óvodai ellátás igénybevételére. A nemzetközi szakirodalomban konszenzus látszik annak megítélésében, hogy a deprivált hátterű gyermekek esetében a családi háttérből fakadó lemaradást az óvodai foglalkozások jelentős mértékben képesek kompenzálni. A nemzetközi óvodai hozzáférés két trendet mutat. Az egyikbe olyan országok tartoznak, ahol az elmúlt húsz évben alakult ki az alanyi jogon járó óvodai ellátás rendszere, ilyen például Nagy-Britannia és az Amerikai Egyesült Államok. A másik csoportot pedig az 1960—70-es évek óta — vagy még korábban - szolgáltató országok alkotják, mint például Franciaország, Magyarország, Norvégia és Németország. Az elmúlt néhány évtizedben bevezetett óvodai nevelési programok eredményeinek a vizsgálatai közül a nagy-britanniai és az egyesült államokbeli kutatási eredményeket mutatom be. Melhuish (2011) a Nagy-Britanniában 1999-ben bevezetett óvodai ellátás hatékonyságáról folytatott kutatásainak összefoglalójában hangsúlyozza, hogy az iskolát megelőző programok általánosságban fokozzák a kognitív teljesítményt, bármilyen szocioökonomikus háttérrel is érkezzen a kisgyermek
