Oldal 196 [196]
OCR
3. AZ OKTATÓK ÉS OKTATÓKÖZÖSSÉGEK SZAKMAI TANULÁSÁNAK TÁMOGATÁSA... 195 pontokat azonosítsunk, amelyek segíthetnek majd az oktatók szakmai fejlődésének, tanulásának megerősítésében; valamint hogy az oktatók tanulástámogatásának eredményes útjait, megoldásait is összegezzük. Projekt-team, közös fejlesztés mint a szakmai fejlődés és tanulás lehetősége: A hazai kérdőíves vizsgálatunk alapján az látható, hogy az oktatók szakmai fejlődésébez kötődő tevékenységekben inkább az informális utak, valamint a kollegiális, de egyszerűbb együttműködést igénylő tanulási formák (pl. problémák megosztása, megbeszélése) jellemzőbbek. Az oktatók leggyakrabban reflexió segítségével, valamint a kollégákkal együttműködve tanulnak (I. 5. fejezet). Az oktatásfejlesztési kérdések egyeztetése során az informális megbeszéléseken túl a tartalmak megosztását tartják jellemző és eredményes útnak. Fontos ugyanakkor kiemelni, hogy a projekt-team vagy munkacsoport jellegű együttműködésekben új támogatási lehetőségeket látnak, az ilyen jellegű együttműködésekre nyitottak tűnnek (I. 8. fejezet 2. részében). Ezt az irányt erősítheti a fejlesztés alapú kutatásunk azon eredménye is, amikor sikeres szakmai tanulási folyamatként jelent meg a közös fejlesztésre épülő tanulási forma. Tehát amikor az adott oktatói csoport támogatók segítségével közösen fejlesztette tovább egy kurzus tervét, módszertanát, értékelését (I. 8. fejezet B2 fejlesztési variációja). A hallgatók tanulástámogatására fókuszáló szakmai fejlődés nézetének meghatározó szerepe az oktatói tanulás tevékenységeiben: A szakmai fejlődés és tanulás lehetőségeinek értelmezésekor meghatározó kiindulópont az az eredményünk, amely szerint a hallgatók tanulásának támogatására fókuszáló szakmai fejlődés és tanulás nézete minden típusú tanulási tevékenységre pozitív batással van (I. tobbvaltozós lineáris regresszióanalízis eredményeit a 7. fejezetben). Iehát mondhatjuk azt, hogy ennek a nézetnek a megerősítése vagy egyáltalán a szakmai fejlődésről és a hallgatói tanulástámogatásról való diskurzusok, megbeszélések kezdeményezése hozzájárulhat az oktatók szakmai tanulásába való bevonódásához. Az oktatói szerep megerősítésére, elismerésére fókuszáló szakmai fejlődés nézete viszont csak a vizsgálatok általi szakmai tanulást vetítette előre. Ez alapján úgy tűnik — de ezen eredmény még további vizsgálatokat igényel —, hogy az oktatói szerep elismerése, megismerése mint célkitűzés kevésbé erősíti meg a szakmai fejlődés és tanulás gyakorlatát. Újítás és a szakmai fejlődés, tanulás irányai: Érdemes még kiemelni a szakmai fejlődés és tanulás gyakorlatai kapcsán az új oktatási módszerek kipróbálására vonatkozó kompetencia hatását. Az új oktatási módszerek kipróbálása (emellett egyébként az újonnan érkező hallgatók szocialilzációjának támogatása) kompetenciaterület észlelt eredményessége hozzájárult a képzések és olvasás általi tanuláshoz, ami arra enged következtetni, hogy ehhez a fajta tanuláshoz már szükség van az oktatók valamilyen szintű újító oktatói gyakorlatára, nyitottságára. Mindez megfontolandó szempont lehet az oktatók szakmai fejlődésének, tanulásának támogatására tervezett programok, képzések kialakítása során is.
