Page 184 [184]
OCR
8. ÁZ OKTATÓK SZAKMAI TANULÁSÁNAK EREDMÉNYEI 183 együttműködés igénye megmarad-e, főleg egy olyan keretben, ahol már nem áll a háttérben projektfinanszírozás. 9. ÖSSZEGZÉS, IMPLIKÁCIÓK ÉS DILEMMÁK Az oktatói szakmai fejlődés és tanulás támogatására szerveződött, négyféle fejlesztési variáció elemzését és értékelését végeztük el két olyan esetben, ahol a tanítás és tanulás világáról való tudatos gondolkodás, e területek fejlesztése éppen csak most indult meg. Az összegzés és ez alapján megfogalmazott implikációk tehát erre a kontextusra vonatkoznak. Az alábbiakban a kutatási kérdések és elméleti szempontok alapján összegezzük a főbb megállapításainkat: 1. Az oktatói tanulást támogató fejlesztések elején nehéz konkrét, világos és mindenki számára elfogadott tanulási célokat kitűzni olyan hazai kontextusban, ahol éppen elkezdődik a tanítás eredményességéről, megújításáról való gondolkodás. A vezetők, oktatók, támogatók — legalábbis részben — más célokkal indulnak: a vezetők esetében az oktatói szakmai fejlődés összekapcsolódik a képzésfejlesztéssel, hallgatói problémákra és igényekre való reakcióval; az oktatóknál pedig inkább a módszertani megújulást jelenti. A támogatók törekednek a célok összehangolására, de a szakmai megközelítések érvényesítésére is, amit nehezít a kétféle, szakterületi és pedagógiai tudásrendszer, tapasztalat és nyelvezet. Az oktatói tanulástámogatás variációi alapján úgy tűnik, hogy eredményes utakról akkor beszélhetünk, amikor (1) a tanulási célok explicitté tétele, rendszeres újragondolása, egyeztetése hangsúlyos elemmé válik, melyet a támogatók facilitálnak, (2) a célkitűzésekben minden érintett elképzelése valamilyen szinten érvényesülhet, (3) a célok bizonytalanságait ellensúlyozzák a tanulási folyamat során létrehozott konkrét produktumok (pl. kurzusleírás, értékelési eszköz stb.). 2. Az oktatók szakmai tanulásának támogatási formáiban az eredményes utak jellemzően a következőkhöz kapcsolódtak: (1) a tanulástámogatási formák kombinációra épültek, elmozdultak a csak képzésre épülő formától, (2) láthatóan és tervezetten összekapcsolódtak az oktatók tanításával, ami jellemzően kisebb oktatói közösségek és a képzések kulcstárgyaihoz kötődő esetekben működött jól. 3. A közös fejlesztések — mint a szakmai tanulás egyik lehetséges módja — sikeres útnak bizonyultak a fejlesztési variációkban. Amundsen és Wilson (2012) tipológiája alapján ez a forma erősíti a kimenetre fókuszáló tanulástámogató megközelítést, ugyanakkor már nyit a tanulási folyamatok támogatására us : is. A hazai oktatók körében végzett kérdőíves vizsgálat alapján is lényeges
