Page 179 [179]
OCR
178 VIII. VARIÁCIÓK AZ OKTATOK SZAKMAI FEJLODESENEK... dásuk még nehézkesebb. A B2-es fejlesztés ráadásul még lezáratlan. Mivel az Al, A2, valamint a B1, B2 fejlesztések célzottan egymásra épültek, egy adott kontextus oktatói tanulástámogatásának eredményeire vonatkoztak, elemzésünkben együtt kezeljük őket, törekedve arra, hogy ezen belül, ahol lehet, a specifikus fejlesztés és az eredmények kapcsolatát is bemutassuk. 8.1. Az oktatókboz kötődő eredmények A fejlesztések hatásait, az oktatók szintjén megjelenő eredményeket az oktatók gondolkodása és gyakorlata, valamint ezek változása kapcsán tudjuk vizsgálni, továbbá az eredmények a kezdeti célokkal tudjuk összevetni. Az A1-A2 fejlesztés oktatói 2019. júliusában — tehát egy vagy fél évvel a részvétel után — egy kérdőívben nyilatkozhattak a fejlődésükről, tanulásukról. A kérdőívet kevesen töltötték ki (N-11), de az eredmények így is jelzésértékűek. Az oktatók saját szavaikkal a következőkben azonosították legfőbb fejlődésüket: a tudatosságot és a hallgatói szükségletekre figyelő pedagógiai gondolkodást, azaz a tanulásközpontú megközelítés egyik fő elemét emelték ki. A pedagógiai tudatosságukat leginkább a tervezés kapcsán emelték ki, de a módszerek alkalmazásának, az értékelés gyakorlatának átgondoltsága is megjelent. A hallgatói szempont pedig elsősorban a hallgatói szükségletek, elvárások figyelembevétele, valamint a hallgatói felelősség növelése kapcsán jelent meg (pl. a kurzus céljainak megosztásában). A kérdőívben feltett zárt kérdésre adott válaszokban is azt lehet látni, hogy egyfelől a tudatos kurzusfejlesztést, másfelől a módszertani változatosság növekedését érzékelték a fejlődés legfőbb területeinek (I. 8.4. táblázat). Az alacsony válaszadási arány ellenére ezt a fejlesztések meghatározó eredményének tekinthetjük, hiszen a vezetők, támogatók szempontjából a képzés/kurzusfejlesztés és a módszertani megújulás együttes célja volt a fejlesztéseknek. Az oktatói válaszok differenciált képet mutatnak, a meghatározóbb fejlődés azonosításától a semmit sem tanultig terjednek. Az eredmények fontos tanulsága, hogy az Al és A2 fejlesztések közül az első körben, a Projekt alapú tanulás képzésén részt vevő oktatók számoltak be a legtöbb területen fejlődésről, ami a tanulástámogatási terv és megvalósítás eredményességét mutatja. A kérdőívet kitöltők körében tehát látszik, hogy a tanulásközpontú gondolkodásmód, a konstruktív összehangolás elve megjelent, erősödött; ugyanakkor a válaszadók a személyre szabott fejlesztést és értékelést azonosították, mint számukra fontos területet, amit kifejezetten nehezen tudnak megvalósítani a gyakorlatukban.
