Oldal 169 [169]
OCR
168 VIII. VARIÁCIÓK AZ OKTATÓK SZAKMAI FEJLŐDÉSÉNEK.. közt nagyobb távolságok voltak kitapinthatóak (pl. szak és képzési program, az értékelés fogalmának különböző értelmezései). Az A2 fejlesztés célkitűzéseiben támaszkodott az Al képzések közül ket tőben az utolsó alkalmon lezajlott csoportos oktatói megbeszélésre, ahol a kari jógyakorlatok megosztása, valamint a konkrét módszerek tanulása iránti igény jelent meg. Az oktatók kifejezték a szakmai visszajelzések iránti nyitottságukat is. Osszességében tehát az A2 fejlesztés igyekezett közelíteni az oktatók céljaihoz, valamint a vezető és a támogatók azon közös célján alapult, hogy , A megkezdett tanulási, fejlesztési folyamat tapasztalatait érdemes lenne megosztani, átgondolni egymással annak érdekében, hogy az új kezdeményezések tovább erősödbessenek" (részlet a szakmai workshopra felhívásából). A támogatók emellett a reflexióik alapján úgy értékelték, hogy a tanítás tudatosságának erősítését (pl. konstruktív összehangolás) elsősorban az oktatók gyakorlati problémáiból kiinduló, konkrét módszerekre, feladatokra fókuszáltan lehet jobban elősegíteni. Így az A2 fejlesztés során a fejlesztés céljainak keretét a támogatók nyújtották (I. 8.2. szövegdoboz), amin belül viszont az oktatók — akik a korábbi képzések valamelyikén már részt vettek — választották ki a tanulási fókuszt, ami az interaktív módszerekre esett. A vezetés céljai az A2 fejlesztés során kevésbé váltak határozottá. 8.2.szövegdoboz. Felhívás a szakmai worksbopokra (részlet) Javasolt témák 1. Interaktív módszerek Hogyan lehet a hallgatókat eredményesen bevonni a szemináriumi munkába és az előadásba? (olyan aktivizáló módszerek, mint a kooperatív csoportmunka, mentimeter stb.) 2. Tanulást támogató értékelés Hogyan lehet a kurzus szintjén kitűzött tanulási eredményeket értékelni? (értékelési kritériumok, rubrik, autentikus értékelés stb.) 3. Képzésfejlesztésről a szak- és szakirányfelelősökkel Mik lehetnek a képzésfejlesztés fő fókuszai? Hogyan lehet a kollégák számára vonzóbbá tenni a képzésfejlesztést? (ez elsősorban a szakok, szakirányok, modulok képzéseinek felelősei számára ajánlott) A másik esetünkben a B2 fejlesztés kiváltó oka elsősorban ahhoz kötődött, hogy azok a tanszékek, közösségek, amelyek nyitottak voltak az extenzív jellegű képzésekre, elfogytak. A vezetők által kitűzött tanítás, képzésfejlesztés iránti érzékenyítésnek már nem volt terepe. Így alapvetően a támogatók kezdeményezésére indult el az új, B2 fejlesztés. A támogatók az A1 fejlesztés tapasztalatai alapján az egy jólkörülhatárolható pedagógiai, fejlesztési célra szerveződő támogatásban látták leginkább annak lehetőségét, hogy a vezetők, oktatók és támogatók céljai összehangolódjanak (Id. támogatói SWOT-analizis; Salat, Szivak & Rényi, 2019).
