Oldal 168 [168]
OCR
6. AZ OKTATÓI SZAKMAI TANULÁST TÁMOGATÓ FEJLESZTÉSEK CÉLJAI 167 8.3. ábra. A két eset oktatóinak szakmai tanulási céljai a formális képzések előtt (%-ban az összes emliteshez viszonyitva) 30,0 24,9 25,0 19,5 20,0 14,1 15,0 10,7 100 87 87 4, 3,4 5,0 | | 1,3 13 0,0 NN > = E we e e AE oO EINE. FL I 8! + S oe + Ss S x oR ee g © iv & x © HM LE Ce FS Fe SF SF YS KS N , É g < © 2 we Si es of N SPS Ss» 48 N ge S « >? S à xe EN Sed a We FF 2 8 ; x xe cS s D & SZ a a? Az eredmények alapján egyértelműen látszik, hogy amíg a vezetők és támogatók céljai közt erőteljesen szerepel a képzésfejlesztés és a módszertani megújulás is, addig az oktatók a képzési szinthez, illetve aközösségépítéshez kötődő célokat nem tartották fontosnak. Az oktatói rangsorban vezet az új módszerek, vagy célzottan a tanulásközpontú, vagy interaktivitást is elősegítő módszerek tanulása, valamint a hallgatók motiválásának, aktivitásának, bevonódásának elősegítése. Mindkét célkitűzés erősen kötődik az osztálytermi gyakorlathoz, a tanítás megújításához, de kevésbé a tudatos pedagógiai megközelítések, gondolkodás (Id. tanulásközpontú megközelítések, személyre szabott támogatás), vagy a konstruktív összehangolás további elemeihez (pl. fejlesztő értékelés, kurzusok és célok tervezése). Az Al és BI fejlesztések céljainak értelmezésében több feszültség is megjelent: (1) egyfelől az oktatók erős módszertani megújulásra vonatkozó célkitűzései, másfelől a vezetők, támogatók elképzelései, amiben a képzésfejlesztés és módszertani megújulás összekapcsolódott; továbbá (2) a támogatók elméleti megközelítésekre támaszkodó konstruktív összehangolás-koncepciója, a tanulási eredmények, tanulási tevékenységek és az értékelés összehangolása; szemben az oktatók és részben a vezetők céljaival, amelyek a tanítás szűkebb értelmezéséhez kötődtek. A diszkrepanciák további forrásai voltak, hogy (3) az oktatók inkább a rövid távú célokra fókuszáltak (pl. mi történik az osztályteremben), szemben a vezetők és támogatók hosszabb távú célkitűzéseivel, amelyek a képzések fejlesztéséhez, a hallgatók megtartásához kötődtek. A célok többféle, kevésbé összehangolt értelmezését az is nehezítette, hogy a vezetők, oktatók és a támogatók szakmai nyelvezete
