Seite 133 [133]
OCR
132 VI. AZ OKTATÓK ELKÉPZELÉSEI AZ OKTATÓI KOMPETENCIÁKRÓL A ballgatók tanulásának támogatása kompetencia kevésbé jellemző az agrár-, a műszaki és a természettudomány oktatóira, viszont a bölcsészeti, a pedagógusképzési és a sporttudományi területen erősebb, összevetve azokkal, akik ilyen területen nem tanítanak, A szintén tanulásközpontúsághoz kötődő kompetenciaterület, az újonnan érkező ballgatók szocializációjának segítése kapcsán pedig azt látjuk, hogy a több képzési területen való tanítás különösen pozitívan befolyásolja az észlelt kompetenciát. Az orvos- és egészségtudomány, valamint a társadalomtudomány oktatói körében is akkor észlelik legpozitívabbnak a kompetenciáikat, ha az adott képzési terület mellett máshol is tanítanak. A kemény tudományok képviselői itt is alacsonyabbra értékelik a kompetenciáikat, akár a hallgatók tanulástámogatása kapcsán: a csak orvos- és egészségtudomány területén oktatókra, valamint a természettudományi képzésben tanítókra is ez a kompetencia kevésbé jellemző. Az online tanulási környezetek tervezése különösen erős a gazdasági, informatikai, műszaki területen oktatók körében, főként, ha még más képzési területeken is tanítanak. Ezzel szemben az orvos- és egészségtudományi, valamint a hittudományi terület oktatói ezt a kompetenciaterületet alacsonyabb szintűnek észlelik. Azaz ezen a kompetenciaterületen a kemény- és puhatudományok közti tipikus különbségek nem észlelhetőek, a kemény tudományterületek képviselői jobbnak és kevésbé jónak is észlelik a kompetenciáikat. Az új módszerek kipróbálását, megosztását is eltérően észlelik az egyes képzési területek oktatói: a pedagógusképzés, a művészeti és művészetközvetítési képzési terület, valamint az informatika mellett mást is tanító oktatók eredményesebbnek tartják magukat. Míg a hittudomány és a természettudomány képviselői kevésbé jónak észlelik ezt a kompetenciaterületüket. 4.3. Az oktatói kompetenciák észlelt eredményessége a tanítási tapasztalatok fényében Lényeges összefüggés, hogy éppen azok a kompetenciaterületek, ahol a képzési területek szerint nagyobb különbségek vannak az oktatók közt, azok nem szenzitívek a tanítási tapasztalat növekedésére — ami különösen meghatározó, hiszen ezek a területek kifejezetten a felsőoktatás újfajta feladataihoz kapcsolódnak (I. 7.3. számú táblázat). Ez alól a hallgatók tanulásának támogatása kivétel, ahol a képzési terület mellett számít a tanítási tapasztalat is. A 13 kompetenciaterület közül nyolc változik a tanítási tapasztalat növekedésével (I. 6.2. ábra).
