Oldal 91 [91]
OCR
A DRÁMA GYAKORLATI ALKALMAZÁSÁNAK ALAPELVEI Ennek megfogalmazásához is használható Heathcote szeletelős módszere"" [segmenting]. Egy kért szeletekre bontunk, mintha felvägott pizza lenne. A temank kapcsán egy-egy szeletbe egy-egy kérdést írunk. Ha például a szülő-gyerek viszonnyal foglalkozunk, akkor ennek a témának lehetnek a szeletei a következő kérdések: Mik okozhatnak problémát a szülő-gyerek viszonyban? Mivel építheti a szülő a gyereke iránta érzett bizalmát? Milyen következményei lehetnek annak, ha rossz a szülő és gyereke között a kapcsolat? És így tovább. Egyrészt ez abban is segíthet, hogy mi mindenről lehet gondolkodni egy téma kapcsán, de ezek közül választhatunk is egy olyan központi kérdést, ami köré a többi tevékenységet szerkesztheti a tanár. Különböző drámatanárok más-más léptékű kérdést, témát szeretnek vizsgálni a dc$ámában, de mindenki egyetért abban, hogy a központi kérdés vagy téma fontos referenciapontot kínál a tevékenységek szerkesztésében. BELSŐ KOHERENCIA A tevékenységek strukturálásához kínál hasznos fogódzót a belső koherencia fogalma." Általában a tanár a saját szempontjai szerint tervezi a tevékenységeket. A belső koherencia a diákok nézőpontját állítja a tervezés középpontjába. Azt a kérdést teszi fel, hogy a résztvevő szempontjából épül-e egyik tevékenység a másikra? Érez-e logikai összefüggést a diák a különböző általa végzett tevékenységek között? Nézzük meg példaként A salemi boszorkányok alapján készült óra elejét. Egy rövid bevezető meghallgatása után a résztvevők a babonákkal kezdenek el foglalkozni, a távoli, idegen világnak egy olyan elemével, ami jelen van a mai világban is. Ők maguk gyűjtik össze, hogy hányféle formában. Ezután azon töprengenek, hogy ezek közül melyik érinti őket személyesen. Amikor erről a csoport előtt beszámolnak, akkor ízelítőt kapnak abból, hogy a tanár szerint miről szól a történet, amivel foglalkoznak. A babonákhoz közelálló formával, egy átokkal vezeti át őket a tanár arra konkrét helyre, ahol a történet játszódik, és hirtelen ők is bekapcsolódnak ebbe a világba azzal, hogy továbbadják a megátkozott, de csak jelzett bábut. Ezek az elemek a diákok nézőpontjából is logikusan építkeznek egymásra. A diákok által összeszedett információkra, az általuk alkotott dolgokra kell épülnie a következő tevékenységnek, hogy lássák az értelmét és a logikáját az általuk végzett tevékenységeknek. 140 Wagner: Dorothy Heathcote, 53. 141 Internal coherence, Davis: Imagining the Real, 81. * 90
