Oldal 216 [216]
OCR
személyiségjellemzé skälajän magasabb szintet foglal el;'* mig a lelkiismeretesség és az extrovertáltság erre kisebb mértékű befolyást gyakorol. A mentoralas min6ségének pozitív megítélésére pedig éppen a lelkiismeretesség és az extrovertáltság van döntőbb befolyással a tapasztalatokra való nyitottság mellett." A mentori kapcsolatban sok múlik azon, hogy milyen szerepértelmezése van a mentornak, mivel ez befolyásolni fogja az egész mentorálási folyamatnak a szervezését vagy akár a mentorált tanulásának, illetve tanulástámogatásnak az értelmezését is. A mentor szerepének definiálása különböző lehet a mentor és mentoráltja között, ami akár feszültségekhez is vezethet. Érdekes eredményeket hozott egy ausztrál vizsgálat, 9 amely a különböző mentori szerepértelmezéseket vizsgálta mentoroknál és mentoráltaknál. A két alcsoport nézeteiben közös pont volt, hogy a mentori szerepre szakértői szerepként tekintenek. Elgondolkodtató azonban, hogy míg a mentorok , tanulási partnerként" is értelmezik magukat (illetve a mentor szerepét) a tanulási folyamatban, addig a mentoráltak a , kapuőr" , szülő" és ,szomszéd" olvasatokat helyezik a mentort leíró metafora középpontjába. A ,szakértői" szerep egy klasszikus nézetet takar, hiszen a szakértő ebben a felfogásban a tudás birtokosa. A , kapuőr" a szakmai standardoknak való megfelelés ,mindségellenére” A mentor ,szomszédként" való értelmezése azt közvetíti, hogy a mentoráltak nagyra értékelik, ha a mentor rugalmas, jó hallgató, és segít reflektálni. Gyakran kötődik ez a szerep egy informális, kiegészítő vagy kompenzáló jellegű mentori szerephez, ami a viszonylagosan lazább, spontán és azonnali szociális és érzelmi segítségnyújtást biztosítja. A mentor mint , szülő" metaforán belül leginkább a megközelíthetőség, a nem ítélkező odafordulás, a törődő, nyitott, biztonságot nyújtó kapcsolat emelkedett ki. Ez utóbbi három szerepdefiníciót kevésbé említették maguk a mentorok, inkább gondolták magukat ,tanulási partnernek" és számoltak be a mentorálás pedagógiai megújulást jelentő előnyeiről, a szakmai identitás alakulásának kölcsönösen befolyásolt módjairól, a kritikai reflexióról, amely új perspektívát nyújt, a szakmai párbeszéd lehetőségét biztosítja a mentorálásban, és új lendületet is ad számukra. A kapuőri, szomszédi vagy szülői feladatok betöltése, úgy tűnik, sokkal több erőforrást igényel, vagy több kérdés, bizonytalanság kapcsolódik hozzá, amit nehéz mentorként betölteni. Például , bármikor" rendelkezésre állni vagy jól , lavírozni" a biztonság nyújtása és a meghallgató attitűd, valamint az értékelést is megvalósító szülői, illetve kapuőri pozíció között nem mindig egyszerű kihívás. 18 AYDOGMUS et al. 2018; KIARIE et al. 2017. 19 KUMARI et al. 2022. 20 CURTIS et al. 2024.
