Oldal 199 [199]
OCR
A mentorkepzesröl mert bebizonyosodott, hogy a legkiválóbb tanárok nem szükségképpen kiváló mentorok is egyben, hisz a mindennapi tanítási gyakorlat nem készít fel a mentori feladatok elvégzésére." , Rendelkezésre állnak továbbá olyan szakirodalmi adatok, melyek szerint a mentor felkészültsége pozitívan befolyásolja a mentorálás eredményességét (Fransson & Gustafsson, 2008), illetve hogy a formälis kepzesben reszesült mentorok eredményesebbek mentori szerepeikben (Holloway, 2001; Villegas-Reimers, 2003; Krull, 2004," (Lásd 1. és 2. ábra.) Kompetenciák Kompetenciák Tapasztalat Tapasztalat 1. ábra. A kezdő mentorok és mentoráltjaik 2. ábra. A kezdő mentorok és mentoráltjaik fejlődése a mentori kompetenciák fejlesztése fejlődése a mentori kompetenciák fejlesztése nélkül mellett Forrás: SREB 2018, idézi NAGY 2020, 54. o. A téma szakirodalma szerint a mentori tudás nagyrészt tanulható elemekből épül fel, e tudáselemek, készségek, képességek (és részben az attitűdök is) fejleszthetők a mentorok formális és informális tanulása során, azaz a mentorképzésben és különösen a mentoráltakkal való munka során. A mentorképzés célja, feladata látszólag könnyen meghatározható: olyan kompetenciák kialakításában kell támogatni a mentorhallgatókat, amelyek birtokában minél sikeresebben segíthetik a mentoráltak tanulását. A valóságban azonban a pontos tanulási célok, képzési kimeneti követelmények meghatározása ennél jóval bonyolultabb. 10 KRULL 2004; KOTSCHY 2009; TISSNTE 2007, 2009; M. NÁDASI 2010; SIMON 2013; FÁYNÉ et al. 2015; KOTSCHY et al. 2016. U NAGY 2020, 53-54. 0. 197
